高職計算機應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究

　　這篇計算機應(yīng)用論文發(fā)表了高職計算機應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，計算機應(yīng)用教學(xué)被應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高職院校通過加強計算機應(yīng)用教學(xué)提高計算機教學(xué)的有效性，以下是論文針對高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)給出的相關(guān)教學(xué)研究策略。

　　關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用論文投稿,計算機應(yīng)用,策略

　　一、前言

　　計算機應(yīng)用教學(xué)課程不僅是高職院校的基礎(chǔ)課程，也是教學(xué)改革的重點課程。計算機應(yīng)用教學(xué)相比于其他教學(xué)，具有知識性、實踐性、擴(kuò)展性等特點。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代下，高職高專的學(xué)生需要掌握計算機技術(shù)，而計算機應(yīng)用教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，加強高職高專學(xué)生在社會的適應(yīng)度。因此，高職院校需要加強計算機應(yīng)用教學(xué)，提高計算機應(yīng)用教學(xué)的有效性。

　　二、高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

　　(1)教學(xué)目標(biāo)不明確。計算機應(yīng)用教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的不明確性導(dǎo)致教學(xué)很難有效開展。教學(xué)目標(biāo)通常以“提高學(xué)生的應(yīng)用能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的技能”為主，而這種抽象的教學(xué)目標(biāo)很難體現(xiàn)出計算機應(yīng)用教學(xué)的實踐性，對于不同的專業(yè)學(xué)生所要求的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。因此，教學(xué)目標(biāo)沒有針對性的問題導(dǎo)致計算機應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)效果不佳。

　　教學(xué)方法不恰當(dāng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用教學(xué)由于缺乏實時性，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。計算機應(yīng)用教學(xué)如果只是通過教師傳授知識單一的教學(xué)形式，很難將一些實踐性的教學(xué)步驟以及計算機應(yīng)用知識展示出來，缺乏教學(xué)實踐。同時不同學(xué)生的計算機應(yīng)用能力也不同，實際教學(xué)過程中教師很少考慮學(xué)生的差異性，沒有有效地開展分層法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到有效地提高。

　　(3)教學(xué)評價不完整。

　　隨著素質(zhì)教育在高職院校的深入，教學(xué)模式與教學(xué)理念在不斷優(yōu)化中。以往的以考試成績?yōu)榭己藢W(xué)生素質(zhì)的評價體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展要求。尤其是計算機應(yīng)用教學(xué)課程，不僅要考慮學(xué)生是否具備一定的計算機理論知識，明白計算機的體系結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生還需要具備一定的計算機操作能力和應(yīng)用能力。而目前的計算機應(yīng)用教學(xué)很難將教學(xué)與實踐相結(jié)合，評價還是以“分?jǐn)?shù)為核心”的為主，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性。

　　三、高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)策略探究

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)

　　高職院校的計算機應(yīng)用教學(xué)實踐性較強，教師應(yīng)該從了解、認(rèn)知和實踐三個層次將教學(xué)目標(biāo)具體化，將教學(xué)內(nèi)容充分運用到生活中。針對一般的理論知識，教師可以選擇傳授知識的形式教學(xué)，比如說計算機的工作原理以及硬件。而應(yīng)用型的計算機知識應(yīng)該通過教學(xué)實踐或者上機實習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，比如說一些辦公軟件的用法、編程內(nèi)容等。其次，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，針對學(xué)生的專業(yè)開展相應(yīng)的計算機專業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力�？傊�，教學(xué)過程中教師不能將教學(xué)目標(biāo)過于抽象化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和實際教學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，加強計算機應(yīng)用教學(xué)[2]。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

　　隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。所以教師應(yīng)該吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法可以改善教學(xué)過程中存在的問題。比如說“項目式”，就是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)融入到具體的操作項目中，以項目作為實際的教學(xué)方向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機知識，通過實踐提高自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。層次法作為一種常見的教學(xué)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣差異性大所提出的一種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　而計算機應(yīng)用教學(xué)中教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都可以有效提高自身的計算機水平。比如說在學(xué)習(xí)word時，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生先學(xué)習(xí)排版、文本框，針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建表格。同時教學(xué)過程中教師需要意識到學(xué)生作為課堂主體的重要性，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以學(xué)生的角度開展教學(xué)，這樣教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂的能力。其次，高職院校的教育以技能和應(yīng)用為主，強調(diào)教學(xué)的應(yīng)用價值，所以院校可以開展與其他企業(yè)合作的教學(xué)模式，不僅可以加強學(xué)生的就業(yè)實踐能力，同時企業(yè)也會擁有更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。總之，教學(xué)過程中教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實時性非常重要，是提高計算機應(yīng)用教學(xué)的有效措施[3]。

　　(三)做好教學(xué)評價

　　通過對高職院校的計算機應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多計算機教師在教學(xué)過程中很少有教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)。而教學(xué)評價是一個對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)評價可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師需要從教學(xué)評價方面進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合計算機應(yīng)用課程的特點，針對階段性的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行總結(jié)和反思，充分了解到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而在教學(xué)過程中有效吸收經(jīng)驗，為優(yōu)化計算機應(yīng)用教學(xué)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職院校計算機教育水平的提高，促進(jìn)高職院校的計算機應(yīng)用教學(xué)的改革。

　　同時學(xué)生也應(yīng)該加強學(xué)習(xí)評價，針對每個階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和補充，針對重難點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)，并了解到自身真實的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)知識體系的構(gòu)建，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從而可以打好計算機基礎(chǔ)，不斷探索和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，找到高效的學(xué)習(xí)模式，提高自身的知識和技能，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　四、總結(jié)

　　總之，高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)需要根據(jù)實際教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行改革，針對教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行有效地調(diào)整和改進(jìn)。目前高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)中存在的問題主要為教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不適合以及教學(xué)評價不完整。因此，教師應(yīng)該吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，針對教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。本文主要提出三個改善高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)策略，為高職高專計算機應(yīng)用教學(xué)發(fā)展作出一點貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高職高專院校的教育改革。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]蘇沙.試論中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)改進(jìn)問題[J].電腦迷,2016,(11):188-189.

　　[2]旭日.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)改革思路研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,(02):36.

　　作者：李居蘭

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