現(xiàn)代學(xué)徒制下“傳感與檢測技術(shù)”課程的改革與實踐探索

　　摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中起到了極其重要的作用，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，專業(yè)培養(yǎng)的核心課程建設(shè)方式，不能完全套用傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)形式。本文基于五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，探討了機電一體化專業(yè)課程的建設(shè)方式，并以“傳感與檢測技術(shù)”課程為例，介紹了相關(guān)課程的實施方式，以期實現(xiàn)更為有效的課程資源建設(shè)模式。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程建設(shè);課程資源開發(fā)

　　0前言

　　隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的發(fā)展已由傳統(tǒng)規(guī)模的擴大向內(nèi)涵提升、做精做強轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮校企共同育人的優(yōu)勢，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式已成為學(xué)校有效提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)今職業(yè)教育常用的一種模式，與企業(yè)的深度融合，將企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，可實現(xiàn)校企聯(lián)合共同育人，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中獲得了較高的成效。

　　在《中國制造2025》的背景下，機電一體化技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)制造業(yè)高級技術(shù)人才和一線工作人員的主陣地，在職業(yè)教育占據(jù)著極其重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育水準(zhǔn)，將現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合到高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中來時很有必要的。本文以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，論述了在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)“傳感與檢測技術(shù)”課程建設(shè)的改革方式與方法，并總結(jié)了該種教育模式下的反饋，事實證明，進行課程改革后的課程教學(xué)模式有效提升了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力。

　　1課程資源整合模式

　　現(xiàn)代學(xué)徒制要求實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授技能，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[1-4]。

　　1)在建設(shè)之初，學(xué)校課程建設(shè)團隊進行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“政行企校生”五方主體中，只有“校”這個主體在認(rèn)識度、意愿度及參與度方面表現(xiàn)最好。企業(yè)與學(xué)校合作雖然在企業(yè)影響力及未來員工素養(yǎng)等方面受益度高，但由于其獲益很難在短期內(nèi)看到，且配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生對生產(chǎn)秩序造成了一定程度的影響，造成企業(yè)的參與熱情不高、持續(xù)性較差的問題。要解決校企合作 中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，需要建立良好的校企合作平臺，并配合行之有效的運行機制。

　　2)在常州市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由該校牽頭，與常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機床設(shè)備有限公司主要合作，聯(lián)合常州市五所職業(yè)學(xué)校(常州劉國鈞高職校、常州鐵道高職校、武進中專校、金壇中專校、溧陽中專校)、科研機構(gòu)(常州市教育科學(xué)研究院)以及區(qū)域重點企業(yè)等45余家單位組成的市級校企聯(lián)盟組織。該組織擁有完備的以政府為主導(dǎo)，以校企為雙主體、行業(yè)企業(yè)積極參與的集團運行與管理機制，通過定期年會和校企開發(fā)課程、校企產(chǎn)學(xué)研活動、校企師生培訓(xùn)等專項研究活動，學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源不斷積累，形成了校企互為融合、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的合作平臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。

　　3)該�，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)依托校企合作平臺“常州市創(chuàng)勝特爾職業(yè)教育集團”資源優(yōu)勢，依托“校企共建實訓(xùn)基地”平臺的硬件優(yōu)勢，集團、校、企三方共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)建設(shè)水平，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。4)在課程資源建設(shè)中，根據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案，集團、校、企三方共同細化實際工作崗位職業(yè)活動的工作任務(wù)，整合課程模塊，校企共同重構(gòu)能力遞進的專業(yè)課程體系針對學(xué)生今后主要從事的工作崗位，依據(jù)學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律，注重融合學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)教育，結(jié)合教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，課題團隊、企業(yè)專家、技術(shù)骨干打破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能課”的學(xué)科框架體系，重構(gòu)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“雙元四段、能力遞進”的課程體系，納入企業(yè)為學(xué)生定制的目標(biāo)崗位所要求的知識和技能，突出了寬基礎(chǔ)、貼實際、重應(yīng)用的特征。

　　5)依據(jù)崗位初期需要的是基礎(chǔ)素質(zhì)與能力設(shè)置或開發(fā)課程，構(gòu)建“新手”模塊，在1～4學(xué)期中完成。此模塊由職業(yè)基本素質(zhì)課程和崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課程組成。學(xué)校導(dǎo)師除了講授公共基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、英語、語文以外，還要完成職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程的講授;企業(yè)培訓(xùn)師講授企業(yè)認(rèn)知、行業(yè)發(fā)展史等，考核方法以報告、總結(jié)等方式完成。崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課程中，學(xué)校導(dǎo)師完成機械制圖及CAD技術(shù)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程;企業(yè)培訓(xùn)師則完成機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)課程的講授，企業(yè)技術(shù)骨干完成電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練課程。

　　6)根據(jù)企業(yè)崗位晉升所需提升的能力素質(zhì)要求，設(shè)置或開發(fā)崗位技術(shù)技能課程，構(gòu)建“熟手”模塊，在5～7學(xué)期中完成。在此模塊中，由學(xué)校完成機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)等理實一體化課程、電工中級工考證培訓(xùn)，使學(xué)生具備技術(shù)員、裝調(diào)與維修組長、設(shè)備管理員等崗位的崗位能力，將職業(yè)資格納入考核評價。以輪崗實習(xí)的方式，由企業(yè)培訓(xùn)師完成崗位培訓(xùn)，由企業(yè)師傅完成多項專業(yè)課程實踐部分。

　　在8～10學(xué)期完成學(xué)徒拓展課程模塊(“能手”模塊和“高手”模塊)。“能手”模塊中，由學(xué)校完成機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)等理實一體化課程、電工高級工考證培訓(xùn)。由企業(yè)完成機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)訓(xùn)練、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、數(shù)控機床裝調(diào)維修、工業(yè)自動生產(chǎn)線等綜合實踐課程。考核方式如在規(guī)定時間內(nèi)完成維修故障機電設(shè)備,參加校級技能大賽等方式。“高手”模塊即伴有問題的特殊工作任務(wù)階段(頂崗實習(xí))。在企業(yè)完成自動化生產(chǎn)線操作、裝調(diào)、維修，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下參與專家的技術(shù)改進項目,進行技術(shù)更新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的研究。能對崗位標(biāo)準(zhǔn)進行梳理，提升自身的職業(yè)綜合能力。

　　2“傳感與檢測技術(shù)”課程的改革與實踐

　　2.1課程建設(shè)

　　以“傳感與檢測技術(shù)”課程建設(shè)為例，本課程為機電一體化技術(shù)專業(yè)的群平臺課程，對學(xué)生起到及其重要的作用。本課程需要學(xué)生掌握生產(chǎn)生活中常見傳感器的基本原理和應(yīng)用方式，課程涉及知識點面廣、內(nèi)容多，課程 結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，實踐性強，導(dǎo)致教師授課有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。因此，針對這門課程，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對該門課程進行了改革，校企合作對口企業(yè)江蘇波速傳感器有限公司參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。

　　教學(xué)團隊與合作企業(yè)專家共同研討，依據(jù)國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉企業(yè)的典型工作案例、實施項目或工作任務(wù)，調(diào)整序化，形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的課程脈絡(luò)。將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，確保教學(xué)過程的生產(chǎn)過程相對接，以企業(yè)實際工作任務(wù)為中心組織課程項目，分解教學(xué)理論部分知識到各個實際項目中，建立本門課程項目框架。在工作項目選定后，從企業(yè)實踐角度出發(fā)獲取相關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課以及相關(guān)試題庫等。最終教學(xué)效果評價將校內(nèi)教學(xué)項目考核與企業(yè)任務(wù)考核相結(jié)合，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

　　2.2師資配備

　　師資是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式的關(guān)鍵。為確保教育質(zhì)量，校企共同打造了一支專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師型教學(xué)團隊。其中，學(xué)校專業(yè)教師選擇接受過德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的教師，以及從事機電一體化技術(shù)專業(yè)理論與實踐教學(xué)10年以上的機電系教師擔(dān)任。聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的培訓(xùn)師、技術(shù)骨干以及生產(chǎn)部門具有豐富經(jīng)驗的師傅，參與教學(xué)團隊中共同開展教育教學(xué)培養(yǎng)的各項工作。教學(xué)團隊的教師都要扮演多重身份，完成多重任務(wù)。

　　參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團隊全體成員都需要完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，使每位成員進一步理解和領(lǐng)會教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文件精神與人才培養(yǎng)方案，確保每位教師都清楚自己的職責(zé)。同時教師團隊定期開展教研活動，參與省、市級關(guān)于校企合作、課題研究等的培訓(xùn)，以及企業(yè)開展的講師培訓(xùn)，定期下企業(yè)實踐，不斷提升自身的專業(yè)水平。參與企業(yè)技術(shù)改進項目，化創(chuàng)新點入日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和國家級、省市技能大賽，讓自身的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力多方位與時俱進。同樣，企業(yè)教師也需要定期參與教研活動，學(xué)習(xí)、掌握任務(wù)引領(lǐng)式等新型的教學(xué)方法，配合學(xué)校共同完成人才的培養(yǎng)。

　　傳感技術(shù)論文投稿刊物：《電腦知識與技術(shù)》基本信息雜志級別：省級雜志，主辦單位：中興通訊股份有限公司,安徽科學(xué)技術(shù)情報研究所，周期：雙月，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：34-1228/TN，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號： 1009-6868。復(fù)合影響因子為0.250,綜合影響因子為0.116。

　　3小結(jié)

　　綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制深入融合了企業(yè)用人模式，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)方式發(fā)揮了極為重要的作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程改革有效解決了高職教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)問題，在具體應(yīng)用中提高了學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了大批擁有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師，搭建了企業(yè)、學(xué)校有效的溝通平臺，是職業(yè)教育課程改革行之有效的發(fā)展模式。

　　參考文獻：

　　[1]關(guān)晶.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016.

　　[2]趙志群.獲得專家知識的保障：現(xiàn)代經(jīng)濟條件下的學(xué)徒制[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

　　[3]焦峰.“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的機電專業(yè)課程改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12(13)：128+132.

　　作者：史玉立，余萍

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