機能學實驗數(shù)字化教學資源開發(fā)整合與應(yīng)用實踐

　　摘要：通過開發(fā)整合一系列與教學實際情況相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，構(gòu)建適應(yīng)機能實驗教學的新型混合式教學模式，有助于學生獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高實驗成功率。

　　關(guān)鍵詞：機能學實驗;數(shù)字化教學資源;應(yīng)用實踐

　　醫(yī)學機能學實驗是一門獨立的實驗課程，以生理學、藥理學和病理生理學相關(guān)知識為理論基礎(chǔ)，以實驗動物學、醫(yī)學實驗技術(shù)和醫(yī)學科研方法等為技術(shù)支撐，具有多學科交叉融合的 特點[1-2]，是將基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床前沿緊密結(jié)合的重要醫(yī)學基礎(chǔ)課程和橋梁課程。在機能學實驗教學過程中，既要重視基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，又要強調(diào)技術(shù)操作的規(guī)范和熟練，還要兼顧學生創(chuàng)新思維和團隊合作能力的培養(yǎng)，在知識傳授、能力提升、價值觀塑造等方面對學生的成長成才具有非常重要的作用。

　　實驗技術(shù)評職知識：實驗技術(shù)與管理發(fā)表論文級別

　　一流的醫(yī)學機能學實驗課程建設(shè)需要優(yōu)質(zhì)教學資源的支撐。數(shù)字化教學資源是教育信息化的產(chǎn)物，是推動教育教學改革和構(gòu)建新教學模式的基本前提。與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點。數(shù)字化教學資源為教學活動提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，在信息技術(shù)與教育教學深度融合的大背景下，數(shù)字化教學資源數(shù)量不斷增加，內(nèi)容日趨豐富，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要組成部分。

　　但是多樣化的數(shù)字化教學資源內(nèi)容上整合度不夠，應(yīng)用上與課堂實際需求脫節(jié)，缺乏交叉整合性和連貫性[3]。因此，我們有必要開發(fā)和整合適應(yīng)院校教學實際情況的數(shù)字化教學資源，合理利用微課程和虛擬實驗教學平臺等數(shù)字化教學資源，豐富和完善醫(yī)學機能學實驗教學內(nèi)容，采用多種教學模式，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學機能學實驗課程提供高品質(zhì)的資源保障。

　　1全面梳理我校機能學實驗數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學機能學實驗教學中。經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，我校醫(yī)學機能學數(shù)字化教學資源不斷豐富和充實，但是在應(yīng)用過程中也存在一些問題和不足。

　　1.1部分教學視頻更新不及時，與現(xiàn)有實驗教學不匹配隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的發(fā)展，教學軟件不斷更新升級，同時引進了大量新的實驗設(shè)備和儀器，在這種情況下，亟須更新包括實驗操作技能、教學軟件應(yīng)用和新實驗儀器和設(shè)備的使用等教學視頻。

　　1.2數(shù)字化教學資源內(nèi)容的縱向深入和橫向整合不夠經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我校機能實驗室已積累了大量數(shù)字化教學資源，主要包括實驗操作方法視頻、軟件應(yīng)用指導視頻、部分實驗課程微課、部分實驗虛擬實驗等。但這些數(shù)字化的教學資源自成體系、各有側(cè)重，在課程中的整合度不夠，造成學生的重復學習影響學習效率。同時，這些數(shù)字化教學資源缺乏與臨床或科研實踐的結(jié)合，縱向深入不夠，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，課程教學過程中需進一步加強現(xiàn)有數(shù)字化教學資源的橫向整合，以滿足學生個性化學習的需求;同時增加探究性和創(chuàng)新性內(nèi)容，全方位提升數(shù)字化教學資源的整體質(zhì)量。

　　1.3數(shù)字化教學資源在教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用不夠規(guī)范

　　在實際教學過程中，教師根據(jù)個人教學習慣和教學設(shè)計，在不同的教學環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的數(shù)字化教學資源，導致學生學習內(nèi)容和學習流程的差異化，一定程度上影響了教學效果。為此，我們應(yīng)該以機能學實驗教學大綱為指導，以學生能力培養(yǎng)為核心，將多樣化的數(shù)字化教學資源與虛擬仿真實驗平臺和課堂實驗有機結(jié)合，設(shè)計合理的混合式教學模式，在滿足學生個性化、碎片化學習需求的同時，幫助學生更好地內(nèi)化知識點，增強課程的“高階性”和“挑戰(zhàn)度”[3]。伴隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，不斷豐富教學內(nèi)容，不斷改革創(chuàng)新教學方式方法，開發(fā)和整合適應(yīng)院校教學實際情況的數(shù)字化教學資源，并根據(jù)教學需要規(guī)范合理利用，是當前我校建設(shè)高品質(zhì)醫(yī)學機能學實驗課程的重要內(nèi)容。

　　2數(shù)字化教學資源開發(fā)整合與應(yīng)用的實踐

　　2.1數(shù)字化教學資源開發(fā)與整合

　　結(jié)合我校機能學實驗數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀，開發(fā)與當前教學活動相適應(yīng)的新的實驗操作、軟件應(yīng)用和儀器設(shè)備使用指導視頻。例如，為了使學生能夠盡快熟悉實驗室新安裝的BL420N生物信號采集與分析系統(tǒng)，及時錄制了軟件應(yīng)用指導視頻，在課前通過虛擬實驗平臺分享給學生，學生在進入實驗室之前充分了解軟件，大大提升了課堂教學效率。同時，我們還以教學大綱為核心，橫向整合微課程視頻、虛擬仿真實驗等不同層次、不同來源、不同側(cè)重的多種數(shù)字化教學資源，深入開發(fā)教學內(nèi)容，全面提升數(shù)字化教學資源的整體質(zhì)量，為我校機能學實驗一流課程建設(shè)提供有力保障。

　　如“神經(jīng)干動作電位”相關(guān)的實驗，我們針對相關(guān)原理制作了神經(jīng)干動作電位產(chǎn)生機制、神經(jīng)干動作電位傳導速度、神經(jīng)干不應(yīng)期等微課程。錄制了蛙坐骨神經(jīng)干標本制備的操作視頻，結(jié)合學校人體實驗資源錄制人體神經(jīng)傳導和肌肉收縮實驗視頻，在虛擬實驗平臺提供蛙神經(jīng)干動作電位引導、蛙坐骨神經(jīng)興奮傳導不應(yīng)期的測定、蛙坐骨神經(jīng)興奮傳導速度的測定等虛擬實驗課程，這些集合了原理、操作、模擬實驗、人體功能的一系列數(shù)字化教學資源全方位、多角度地服務(wù)于課堂實驗教學，學生在熟悉原理、掌握操作、了解結(jié)果的前提下，實驗過程中的各種問題自然迎刃而解。

　　2.2數(shù)字化教學資源的合理應(yīng)用

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學機能教學模式的變革提供了強有力的技術(shù)支撐，實驗教學平臺的發(fā)展和進步，為教學方式的改革和創(chuàng)新提供了許多可能[4]。在全方位開發(fā)整合數(shù)字化教學資源的前提下，依托網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源與課堂實踐教學有機結(jié)合起來，整合和利用傳統(tǒng)教學模式和在線教學模式，構(gòu)建新型混合式教學模式，變革教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習興趣，在發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學生的主體地位，進一步提高教學質(zhì)量。

　　在實踐中將數(shù)字化教學資源全面滲透到機能學實驗課程的課前導學、課堂實踐和課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。在課前導學階段，通過網(wǎng)絡(luò)化教學平臺將操作視頻、原理講解微課程、虛擬仿真實驗等內(nèi)容發(fā)布給學生，學生通過課前預習對實驗內(nèi)容有了深刻的認識。

　　為了體現(xiàn)個性化學習，為學有余力的學生還提供一些拓展資料，提出一些問題，引發(fā)學生思考，學生帶著問題進入課堂，教學效果明顯提升。在課堂實踐環(huán)節(jié)，學生在視頻資料的指導下開展實驗，由于有了一定的知識儲備，能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題，并有能力通過自己的分析判斷解決問題;同時，對于帶著問題進入課堂的學生，還可以進一步引導其開展一些探究性實驗。在課后總結(jié)階段，通過對實驗數(shù)字化教學資源的復習，進一步梳理總結(jié)相關(guān)實驗內(nèi)容，完成實驗報告或者研究報告。

　　2.3教學效果評價

　　實驗結(jié)束后，通過學生理論考核、實踐操作考核以及教師和學生的調(diào)查問卷反饋等多種方式評價教學效果，并根據(jù)反饋信息進一步完善教學資源的構(gòu)建及相關(guān)應(yīng)用模式，以期達到最佳的教學效果，全面提升機能學實驗教學質(zhì)量。在信息技術(shù)與教育教學深度融合的大背景下，高品質(zhì)、多樣化的數(shù)字化教學資源是推動教育教學改革和構(gòu)建新的教學模式的基本前提，是構(gòu)建一流優(yōu)質(zhì)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)和有力支撐。

　　通過實踐，我們開發(fā)和整合了一系列與教學實際情況相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，豐富和完善了醫(yī)學機能學實驗教學內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學機能學實驗課程建設(shè)提供了有效的資源保障;同時利用網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，在數(shù)字化教學資源的應(yīng)用過程中，構(gòu)建適應(yīng)進行實驗教學的新型混合式教學模式，全面助力學生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]郝剛，李利生，楊東旭.PBL教學在以器官系統(tǒng)為中心的綜合性實驗課程中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016(1)：35-38.

　　[2]胡曉鳳，尚曙玉，李靜，等.翻轉(zhuǎn)課堂在機能學實驗教學中的應(yīng)用探討[J].科教導刊，2017(11)：127-128.

　　[3]李萍萍，王曉川，王樂攀，等“.金課”建設(shè)過程中現(xiàn)存問題及對策研究[J].高教學刊，2020(20)：87-89.

　　[4]任璐.淺談混合式教學在本科生醫(yī)學機能實驗教學中的應(yīng)用[J].全科口腔醫(yī)學電子雜志，2019(24)：26-27

　　作者：崔艷秋，李利生

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