英語教師職稱論文大學英語聽力教學

　　這篇英語教師職稱論文研究表明在大學英語聽力教學中應增強學生的語篇分析意識，在教學中運用語篇分析理論能有效地提高學生的聽力水平，提高教師的聽力課堂教學效果。教師可以從自身出發(fā)對語篇分析理論進行系統(tǒng)化的學習，豐富教學手段和方法。通過對語篇分析理論在聽力教學中的運用，學生的整體聽力水平和語篇分析意識增強，其聽力理解能力也得到了提升�！�大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結(jié)合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　[摘要]聽力理解能力是大學生英語綜合能力聽、說、讀、寫、譯五個方面中的一個重要組成部分。在語篇分析理論基礎上進行的大學英語聽力教學實證研究證明了在大學英語聽力教學中運用語篇分析理論能夠有效地創(chuàng)新課堂，提高聽力課堂效率和質(zhì)量，促進學生的聽力水平和能力的提高。

　　[關鍵詞]語篇分析;大學英語;聽力教學;實證研究

　　[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0105-02

　　引言

　　聽力理解能力是大學生英語綜合能力的一個重要組成部分，然而聽力教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實際的大學英語教與學的過程中，由于受各種因素的影響，聽力教學的實際成效往往不大，學生的聽力理解能力也未能得到明顯的提高。本研究試圖從一個新的角度來探討聽力教學，將語篇分析理論運用于大學英語聽力教學中，期望培養(yǎng)學生的聽力技能，提高他們的聽力理解能力，并對該理論的有效性展開了具體的實證教學研究。

　　語篇分析理論

　　對語篇分析理論的研究是在20世紀60年代逐漸發(fā)展的，其主要的代表人物有Halliday和Schiffrin等。語篇分析是一門較新的學科，它沒有單一的理論作指導，也沒有統(tǒng)一的分析步驟和分析方法。不同的學者們提出了不同的語篇分析的理論，如系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Halliday指出他建構(gòu)功能語法的目的就是為語篇分析提供一個理論框架，這個框架可以用來分析英語中的任何語篇，包括口頭的或書面的。Halliday認為語言有三種基本功能：概念功能、交際功能和語篇功能。而Schiffrin在ApproachestoDiscourse一書中則介紹了6種用于語篇分析的理論，它們分別是：言語行為理論、互動社會語言學、交際文化學、語用學、會話分析、變異分析。此外，Halliday和Hasan所著的CohesioninEnglish也常被作為語篇分析的理論基礎。總之，雖然語篇分析還沒有公認的分析步驟和分析方法，但語篇分析的內(nèi)容很明確，主要包括語境分析、語篇的連貫與銜接分析、句際關系分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。

　　實證設計

　　本研究的實證部分從研究意義、研究對象、研究過程、研究方法和研究結(jié)果四個方面展開。(1)研究意義對語篇的理解離不開對語境的分析，每一個語篇都有一定的文化語境和情景語境。在大學英語聽力的教學過程中，不論聽力材料形式是短對話、長對話，短文還是聽寫，都涉及到了一定的語境。教師應首先分析該語篇的語境，讓學生能從整體上理解聽力材料，熟悉該語篇的文化背景和具體的情景，從而能更好地理解其內(nèi)容，保證聽力理解的正確性。分析語篇的模式實際也是在對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，能更好地理解說話者的思路，從而能更好地理解說話者的意思。盡管篇章所涉及的內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按照一定的思維模式組織起來，語篇的模式也是有限的。在聽力理解中，分析語篇模式不僅能從宏觀上把握對語篇的理解，還能培養(yǎng)學生一定的思維習慣。此外，銜接和連貫也是語篇分析的重要因素。

　　聽力材料中還運用了很多的銜接手段，教師只有在平時的聽力課堂中側(cè)重于分析這些銜接手段，學生才能在聽力中有意識地注意到這些手段，從而增強語篇的銜接意識。而且教師在教學中還要引導學生分析句子間的關系，而不是僅僅講解單詞和句子的意思。分析句子關系能培養(yǎng)學生的整體思維能力，增強學生對聽力材料中句子間、段落間的分析和理解能力。在每節(jié)課的最后，教師要對本次聽力課堂中所講述的語篇語境、語篇模式、銜接和連貫手段以及句子關系等進行梳理歸納和總結(jié)，強化他們在課上所掌握的語篇知識和能力。(2)研究對象在實證初期通過測試挑選出兩個聽力水平基本一致、好中差學生比例基本相當?shù)陌嗉�，這兩個班中的一班作為實驗班(實驗組)，二班作為對照班(控制組)。通過測試選擇了長江大學文理學院的兩個大一本科班(經(jīng)貿(mào)4班和人文6班)作為研究對象，經(jīng)貿(mào)4班為實驗組，人文6班為控制組。

　　兩個班實驗前的測試水平相當，人數(shù)也差不多，分別為38人和41人，是合適的研究對象。(3)研究過程為了驗證該理論在大學英語聽力教學中是否合理有效，筆者進行了實證研究。該研究在長江大學文理學院進行，持續(xù)兩個學期，共約32個教學周(2014年10月至2015年7月)。①研究前期在研究前期，獲教務處同意后，通過一次聽力測試(測試材料為《新視野大學英語聽說教程1》中的Unit1)挑選出兩個聽力水平基本一致、好中差學生比例基本相當?shù)陌嗉�。這兩個班中的一班作為實驗班(實驗組)，二班作為對照班(控制組)。然后通過問卷調(diào)查的形式完成對學生大學英語聽力中語篇意識的調(diào)查。②研究中期在研究中期開展具體的教學實證環(huán)節(jié)，兩組進行同樣聽力材料同等數(shù)量的練習，大學英語聽力課時為每周兩課時，使用同一教材(《新視野大學英語聽說教程》第一、二冊)，進度一致。但是教師側(cè)重于不同的聽力指導：控制組側(cè)重于傳統(tǒng)的聽力指導，而實驗組則應用語篇分析理論進行聽力指導。在實驗班的聽力教學中強化培養(yǎng)學生的語篇分析意識，著重于向?qū)W生介紹語篇分析理論并引導學生利用該理論對聽力文本進行分析而達到正確理解語篇的目的。

　　以語篇分析理論為基礎的大學英語聽力教學模式的具體教學環(huán)節(jié)有：語篇語境介紹、語篇模式分析、語篇的銜接與連貫分析、句際關系分析、歸納總結(jié)。而對照班還是如往常一樣的教學，重點分析聽力中較難的詞匯和句型，就正確答案進行講解。③研究后期在研究后期主要是對研究結(jié)果進行歸納、總結(jié)和反思工作，并運用一些方法對研究的結(jié)果和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。(4)研究方法本研究所用的研究方法包括調(diào)查法、實驗法、行動研究法等。實驗最初會對兩個班進行聽力能力的同等測試，在實驗中期也會對學生的聽力水平進行測試，兩學期實驗教學后會再次進行測試，體現(xiàn)差異和改變。此外，對學生對大學英語聽力中語篇分析意識的看法，會采取問卷的方式進行調(diào)查。在具體的實驗環(huán)節(jié)，會根據(jù)實際情況對相關的教學實際工作進行適時調(diào)整，以利于實證研究的順利進行。(5)研究結(jié)果對學生的問卷調(diào)查分析表明57%的學生認為聽力非常重要，但是無法有效提高自己的聽力能力，而87%的學生對語篇分析理論的了解較少，90%的學生從未考慮在聽力中分析語篇。對于實證教學中測試所得的分數(shù)則采用了統(tǒng)計學軟件進行了分析。通過SPSS21.0對實驗前和實驗后所得的兩組分數(shù)進行統(tǒng)計分析，計量資料的統(tǒng)計描述采用均數(shù)±標準差的形式進行，組間比較應用t檢驗。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果表明控制組和實驗組在教學實驗之前所得分數(shù)差異無統(tǒng)計學意義(P=0.996>0.05)。然而，在實驗教學之后兩組的分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義(P=0.045<0.05)，實驗組高于控制組，具體見下表。

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