小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)

　　這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，在科學(xué)素養(yǎng)形成中發(fā)揮著重要作用，論文總結(jié)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過調(diào)查分析了小學(xué)教學(xué)的目的和方法，巧用視圖模式;把準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段刺激;滲透評(píng)價(jià)機(jī)制。

 

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職稱論文,低年級(jí)科學(xué)課,學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　一、調(diào)查背景

　　2017伊始，新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，其中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。翻看教材，低年級(jí)科學(xué)課內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但教學(xué)思想、教學(xué)方法都不簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期適應(yīng)了3-6年級(jí)科學(xué)教學(xué)的一線工作者們?nèi)绾慰朔�多年來中高年�?jí)教學(xué)的慣性，轉(zhuǎn)變理念、認(rèn)識(shí)差異、尋找方法、對(duì)癥下藥，是目前必須面對(duì)也亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，只有全面深入地了解小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，尤其是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，才有可能尋找到有效教學(xué)的實(shí)施策略和正確路徑。

　　二、調(diào)查目的與方法

　　本次調(diào)查旨在了解常州市鐘樓區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為接下來的低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施及有效開展提供參考建議。

　　本次調(diào)查主要以問卷形式展開，涉及三個(gè)維度的對(duì)象：低年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)任課教師及低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)。“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)策略研究”課題小組在鐘樓區(qū)18所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，我們綜合考慮了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、所處地段、生源質(zhì)量及教育資源等因素。其中大規(guī)模學(xué)校5所，中型規(guī)模8所，小規(guī)模5所;地處城區(qū)學(xué)校10所，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校8所;外來工子弟學(xué)生占比在20%以下的6所，外來工子弟學(xué)生占比在20%-50%之間的5所，外來工子弟學(xué)生占比在50%以上的7所;教育資源較為豐富的11所，教育資源較為貧乏的7所。

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷5760份。其中學(xué)生問卷3600份，回收有效問卷3462張，回收率96.1%。家長(zhǎng)問卷1800份，回收有效問卷1285張，回收率71.4%。教師問卷360份，回收331份，回收率91.9%。各校低年段調(diào)查對(duì)象所占比例樣本達(dá)到50%以上，整體而言，調(diào)查樣本的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)特征與鐘樓區(qū)小學(xué)低年段學(xué)生的分布大致相當(dāng)，樣本具有較好的代表性。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　本次調(diào)查主要從三個(gè)維度展開。一是通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的自我反映，二是通過教師視角觀察學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，三是通過家長(zhǎng)視角度觀察學(xué)生在校外學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來衡量小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　(一)學(xué)生維度

　　1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的研究

　　圖1是對(duì)低年級(jí)學(xué)生比較感興趣事物的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物、有趣的生活現(xiàn)象反映出較為濃厚的興趣，對(duì)遠(yuǎn)離生活化問題的事物并不感興趣，同時(shí)調(diào)查中可以看出學(xué)生對(duì)貼近生活的現(xiàn)象和與自身生活關(guān)聯(lián)不大的事物的興趣度存在較為顯著的差異。

　　圖2是測(cè)試學(xué)生當(dāng)遇到生活問題時(shí)反應(yīng)方式。結(jié)果表明低年級(jí)的學(xué)生遇問題或有趣現(xiàn)象時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心驅(qū)使下造就學(xué)生的高呼應(yīng)度、強(qiáng)靈敏度，隨即產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)和研究的熱情。他們遇到感興趣的現(xiàn)象會(huì)積極主動(dòng)去思考，并樂于動(dòng)手嘗試，也善于借助實(shí)驗(yàn)去獲取有效信息、尋求答案。

　　2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維力的研究

　　該題的設(shè)計(jì)具有層級(jí)性。“給父母提建議”這個(gè)問題下位層級(jí)是學(xué)生必須思考爸爸媽媽都有哪些行為方式上的問題，上位層級(jí)才是在此基礎(chǔ)上針對(duì)不當(dāng)行為方式給父母提出建議。結(jié)果顯示：該題32%學(xué)生不會(huì)作答，進(jìn)行低層級(jí)行為描述的48%，能正確理解題意并答題的僅占20%。絕大多數(shù)的學(xué)生呈現(xiàn)的是對(duì)行為的簡(jiǎn)單描述或根本不知如何回答。主要原因就在于低年級(jí)的學(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，他們還不具備解讀問題和進(jìn)行層級(jí)分析的能力。

　　(二)教師維度

　　1.對(duì)學(xué)生認(rèn)知與接受能力的研究

　　對(duì)學(xué)生認(rèn)知與接受能力的調(diào)查表明低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般需要教師在任務(wù)布置與方法指導(dǎo)時(shí)反復(fù)2-3遍效果會(huì)比較好。這一數(shù)據(jù)反映低年級(jí)學(xué)生接收和處理信息的能力是比較薄弱的，需要在反復(fù)明確任務(wù)的前提下，放緩節(jié)奏的攝入信息，分解降低教學(xué)的難度，才能較好的消化教師下放的任務(wù)，接收和內(nèi)化教學(xué)方法與過程。

　　2.對(duì)學(xué)生信息攝入與輸出方式的研究

　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生獲取信息的方式調(diào)查顯示：低年級(jí)學(xué)生在攝入信息的時(shí)候?qū)ξ淖职�含圖片類型的方式喜愛程度較高，尤其是具有大量插圖式的排版方式最為喜歡。而學(xué)生對(duì)于純文字與純圖片的排版方式都不是太感興趣，主要在于純圖片的形式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說顯得過于簡(jiǎn)單，從內(nèi)容上看也容易產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生對(duì)文本的正確認(rèn)識(shí)。而純文字的方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說又難度過大，在信息攝入過程中會(huì)因?qū)ξ淖值恼J(rèn)知程度和理解程度而給學(xué)生帶來很大的麻煩。

　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生信息輸出方式的調(diào)查顯示：學(xué)生在書面表達(dá)的過程中，更多地喜歡利用圖文并茂的形式進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)，也有不少學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)往往需要使用拼音來輔助文字，反映出低年級(jí)學(xué)生利用文字表達(dá)的困難所在。

　　無論是信息攝入和信息輸出的過程中，學(xué)生都更樂于借助圖形方式來輔助，這是由于低年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們還只能適應(yīng)直觀形象的事物，所以可以通過圖畫的方式來幫助和輔助學(xué)生勾勒思維，并使得學(xué)生的思維可視化。

　　(三)家長(zhǎng)維度

　　1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性的研究

　　通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性的問題測(cè)試結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)或自主閱讀的持久時(shí)間多數(shù)不超過25分鐘，并且不同性別的學(xué)生在課堂中反映出的持久性還是有顯著差異的，普遍反映女生高于男生，女生的學(xué)習(xí)持久性時(shí)間節(jié)點(diǎn)基本保持在25分鐘左右，而男生的持久性時(shí)間節(jié)點(diǎn)基本保持在15分鐘左右。這一數(shù)據(jù)與教師觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的持久性數(shù)據(jù)保持一致�；�于數(shù)據(jù)，教學(xué)過程中若要關(guān)注持久性特點(diǎn)以促進(jìn)整班的學(xué)習(xí)效率時(shí)，應(yīng)以男生的持久度作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求度的研究

　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求度的調(diào)查，從數(shù)據(jù)反映來看，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)是否能夠得到教師的正面評(píng)價(jià)還是很在意的。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生性情單純熱情高、表現(xiàn)真實(shí)不作假，他們對(duì)教師有著莫名的崇敬感，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教師的信任與依賴，同時(shí)也很想獲得老師對(duì)自己的認(rèn)可，所以低年級(jí)學(xué)生尤其在意教師的正面評(píng)。正面評(píng)價(jià)可以讓低年級(jí)的學(xué)生收獲很強(qiáng)的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的自信心。

　　四、研究結(jié)論

　　三份問卷，維度不同，但卻從不同的程度反映出了諸多關(guān)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共性和個(gè)性問題，在此呈現(xiàn)六點(diǎn)：

　　第一，好奇心強(qiáng)，積極有熱情，對(duì)生活化事物興趣濃。

　　第二，解讀分析問題能力弱，邏輯思維能力不強(qiáng)。

　　第三，認(rèn)知能力與接受能力較弱。

　　第四，傾向于直觀具象可視化的攝入與輸出方式。

　　第五，學(xué)習(xí)持久度不強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移分散。

　　第六，對(duì)教師正面評(píng)價(jià)的需求高。

　　五、針對(duì)性實(shí)施策略

　　鐘樓作為低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的先行區(qū)域，近年來我們始終從根基研究做起。我們深知要想順利實(shí)施低年級(jí)科學(xué)教學(xué)，勢(shì)必要契合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去思考。只有深入認(rèn)識(shí)到該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才有可能針對(duì)特點(diǎn)逐項(xiàng)突破、依據(jù)特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、利用特點(diǎn)發(fā)揮效能，以此尋找到正確的方法策略，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。根據(jù)上述呈現(xiàn)的六大特點(diǎn)，我們有針對(duì)性地逐一梳理了相應(yīng)的實(shí)施策略：

　　(一)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，對(duì)于身邊好玩、有趣、不了解、有懷疑的事物抱有很高的興趣度，同時(shí)處于幼兒向少兒過渡的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生尤其喜歡觀察、動(dòng)手。這是這個(gè)年段學(xué)生的寶貴品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)來說是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而低年級(jí)科學(xué)教學(xué)很重要一點(diǎn)就是要保留并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的這些品質(zhì)，尊重童心，滋養(yǎng)興趣，為今后的科學(xué)教育做好鋪墊。所以教師要明確低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中首要任務(wù)并非是緊鑼密鼓、按部就班地完成教材所有內(nèi)容，而是要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上下足功夫�；�于此，教學(xué)實(shí)施中老師們要善于在教材和活動(dòng)手冊(cè)中選取有趣好玩并且適合學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也可以自行挖掘一些貼近生活、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐。如我們?cè)谇捌诘慕虒W(xué)實(shí)踐中就自主開發(fā)了“氣球”“酵母”“去污”“橙子”“尋找土壤動(dòng)物”等趣味教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。

　　(二)明確問題指向，分解目標(biāo)層級(jí)

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不宜過高，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要做到將目標(biāo)分解分層進(jìn)行實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。低年級(jí)學(xué)生一般只能回答單層級(jí)的問題，不善處理多層級(jí)性問題。所以教師在教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)與提出必須簡(jiǎn)單明了，指向明確。使學(xué)生在單一的問題結(jié)構(gòu)中逐步攀爬，在梯度搭建中實(shí)現(xiàn)螺旋上升。如課例一年級(jí)《做個(gè)小偵探》：

　　教師預(yù)設(shè)：(出示一張小狗的圖片)

　　師：同學(xué)們，圖上有兩只小狗，仔細(xì)看，它們?cè)趺戳?

　　生：吐著舌頭。

　　師：為什么要吐舌頭?

　　生：天氣熱，吐舌頭散熱。

　　實(shí)際教學(xué)：

　　師：同學(xué)們，圖上有兩只小狗，仔細(xì)看，它們?cè)趺戳?

　　生：出汗了、流口水、它們?cè)谕?hellip;…

　　案例中教師設(shè)計(jì)的問題實(shí)際教學(xué)收獲的答案與預(yù)設(shè)答案存在明顯差異，問題的下放并沒有收獲教師預(yù)想的效果，學(xué)生的回答明顯偏離預(yù)期。原因在于教師下放的問題指向不明，教師以為學(xué)生能夠抓準(zhǔn)圖片的主體思想，直奔主題，但學(xué)生不具備這種聚焦于洞察能力。所以問題的提出要有針對(duì)性，可以直奔小狗的舌頭，幫助學(xué)生聚焦核心點(diǎn)。

　　(三)打破固有模式，降低思維難度

　　一線科學(xué)教師多年來始終面對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)對(duì)象，所采用的行為方式和教學(xué)模式已形成較為固化的模式�，F(xiàn)如今對(duì)象轉(zhuǎn)換成低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和邏輯能力與中高年級(jí)的孩子相比較弱，所以老師要思考如何打破常規(guī)的教學(xué)手法和固有教學(xué)模式，幫助低年級(jí)學(xué)生降低思維難度。以目前五年級(jí)教材和一年級(jí)教材中都出現(xiàn)的“雪地腳印圖”為例談?wù)勚懈吣昙?jí)和低年級(jí)教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)怎樣的差異化教學(xué)手法。

　　五年級(jí)的“雪地腳印圖”出現(xiàn)在上冊(cè)《解釋》一課。

　　圖片呈現(xiàn)方法：整張圖片一次性整體呈現(xiàn)。(出示圖片如下)

　　這種方法讓學(xué)生以整體面貌去觀察并進(jìn)行解釋可能發(fā)生的事情。本著跳一跳摘果子的原則，這種教學(xué)方法對(duì)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)合適，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力相對(duì)較高，有能力也必須要讓他們從整體畫面去進(jìn)行思考判斷與推理。

　　一年級(jí)的“雪地腳印圖”出現(xiàn)在上冊(cè)《做個(gè)小偵探》一課。

　　圖片呈現(xiàn)方法：一張圖片分割成三個(gè)塊面逐步出現(xiàn)，逐步形成整體。(出示圖片如下)

　　讓學(xué)生分塊面去攝入圖片信息，也可分塊面去處理每一小塊圖片中的信息，逐步形成整體。這種方法就是基于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和分析解讀能力弱特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，可以有效幫助學(xué)生搭建思考的階梯，降低思維的難度。

　　(四)明晰教材深意，巧用視圖模式

　　翻閱教材，不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教材的顯性特點(diǎn)：大量圖片、少量文字、同步拼音，而且很多圖片還都使用了學(xué)生喜聞樂見的卡通及漫畫。教材可謂富含深意，做到了人性化設(shè)計(jì)，這種可視化的圖像模式呈現(xiàn)很好地遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、感性特征、能力儲(chǔ)備以及身心發(fā)展的規(guī)律。所以在教學(xué)過程中，也要善用圖像作為教學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生在記錄觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等結(jié)果時(shí)巧用簡(jiǎn)筆畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等方式進(jìn)行記錄，并借助這種視圖模式激發(fā)學(xué)生積極、深入的思考。從而提升科學(xué)探究實(shí)效。如一年級(jí)上冊(cè)《暗箱里的秘密》一課：

　　看圖：說說發(fā)生了什么事，猜想兔子的路線。(出示兩張圖片如下)

　　通過兩張圖片的對(duì)比，學(xué)生可以清楚地看到狼和兔子的位置變化。但如果要用語言來描述兔子的逃跑路線是困難且復(fù)雜的，因?yàn)橥米拥奶优艿穆肪�在暗箱里面，可能性多，學(xué)生語言表達(dá)能力又弱，此時(shí)圖形表達(dá)方式就可以發(fā)揮很大的作用。學(xué)生只要簡(jiǎn)單地用線條畫一畫，多種可能路線隨即清晰可見，直觀又全面，所以視圖模式的運(yùn)用可以為科學(xué)教學(xué)起到事半功倍的作用。

　　(五)把準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段刺激

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力持久性并不長(zhǎng)，比較容易受到外界事物的干擾而分散注意力。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)持久度只能在15分鐘左右，女生雖整體高于男生，但整班教學(xué)過程中只能以持久性短的作為參考標(biāo)準(zhǔn)。這也就意味著低年級(jí)的科學(xué)課堂要避免長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單一的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)手段也不能是單純的講解。所以在低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先要做到教學(xué)板塊精煉、簡(jiǎn)短，不拖沓。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生學(xué)習(xí)持久度的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即在課堂教學(xué)行至15鐘左右需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次教學(xué)刺激，隨后在課的30分鐘左右進(jìn)行第二次教學(xué)刺激。教學(xué)刺激的方式可以是多樣的，可以轉(zhuǎn)換研究?jī)?nèi)容、布置新的任務(wù)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行評(píng)價(jià)刺激，通過這一方式幫助學(xué)生持久注意力。

　　(六)滲透評(píng)價(jià)機(jī)制，多元形式方法

　　教學(xué)過程中，教師的積極評(píng)價(jià)可以為學(xué)生發(fā)展帶來意想不到的效果。特別是低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單、純真，容易收獲滿足感和自我認(rèn)同感，對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常在意。所以教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，通過評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、形成規(guī)范的學(xué)科習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)、彰顯學(xué)生的個(gè)性差異。在運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制輔助課堂教學(xué)的過程中，老師們也要多元評(píng)價(jià)的方式方法，可以采用課堂評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合等方式，讓評(píng)價(jià)機(jī)制在科學(xué)教育中價(jià)值最大化。

　　總而言之，想要做好低年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作，既要認(rèn)識(shí)低年級(jí)科學(xué)教育擔(dān)負(fù)的重要作用，從整體上把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念、基本目標(biāo)、基本過程、基本方法，更要全面調(diào)查了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。以此作為基礎(chǔ)，深入分析、尋找策略，才能促進(jìn)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。

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