高職院校財務報表的課程教學模式和意義

　　這篇教學類期刊投稿發(fā)表了高職院校財務報表的課程教學模式和意義，我們想讓高職高專院校的學生學好財務報表分析這門課程，需要總結(jié)傳統(tǒng)的教學思路、了解當前學生的學情，分析這門課程的特點，不斷總結(jié)和試驗各種教學思路，設(shè)計我們的課程體系，以期達到最好的教學效果。

　　【關(guān)鍵詞】教學類期刊投稿,課程,財務報表分析,教學模式

　　一、重塑財務報表分析課程教學模式的意義

　　(一)改善傳統(tǒng)教學模式

　　針對這門課，傳統(tǒng)的教學模式主要限于對財務報表分析的方法及思路的講解、與財務報表相關(guān)的財務指標的講解、財務報表項目的分析講解、相關(guān)案例的講解等，這些傳統(tǒng)的教學方法對于本科及以上的學生無疑是一種最好的方法，學生思維系統(tǒng)性較強，基礎(chǔ)較好，理解能力強，想象空間大。但對高職高專的學生來說，如果完全采用這種教學模式，教學的效果將會大打折扣，因為高職高專的學生在高中階段養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，很多學生無法將前后知識進行銜接和貫通，學習氣氛渙散，學習的主動性缺乏，學習動機不清晰等。顯然，針對高職高專的學生來說，我們需要探索新的教學模式，盡可能達到滿意的教學效果。

　　(二)適應當前高職高專學生的學情

　　在中國高校大力擴招之后，經(jīng)過985、211、一般本科院校生源選拔后，留給高職高專院校的學生，相比20年前的大專院校的學生來說，很多方面的能力都不能與之抗衡。當代很多高職高專學生快速理解知識的能力有限，邏輯性較差、基礎(chǔ)知識相對薄弱，思維擴展能力不足，專注力不夠，學習主動性不強，上課精神不集中，捕捉信息的敏感度不高，而且很多學生稍微難一點就產(chǎn)生厭學情緒，不能畏難前行等。這些問題在財務報表分析教學中體現(xiàn)得非常突出，很多學生前期課程基礎(chǔ)不牢固，無法正確理解會計報表各項目所表達的含義、意義等，缺乏對企業(yè)的感性認識，缺乏對國家政策的深層次理解。高職高專學生的學情給財務報表分析課程教學帶來許多挑戰(zhàn)。

　　(三)不斷歸納總結(jié)課程的特點

　　財務報表分析課程就是在財務報表的基礎(chǔ)上進行分析、歸納、匯總，并在此基礎(chǔ)上找到我們需要的一些關(guān)鍵的信息，為企業(yè)經(jīng)營決策提供服務。這門課的第一個要素就是要對我們的四表一注有個通透的了解，熟知每個報表項目的內(nèi)涵，熟知每個報表項目之間的勾稽關(guān)系，而大多數(shù)高職高專院校的學生只熟悉兩表，就是資產(chǎn)負債表和損益表，而對其他表知之甚少，只知道資產(chǎn)負債表和損益表里面的一些勾稽關(guān)系，對于其他幾個表的勾稽關(guān)系基本不了解。另外，很多學生對于報表項目的內(nèi)涵理解不夠透徹，不知道這些項目的作用和意義。

　　二、探尋課程在高職高專院校的教學規(guī)律

　　(一)以“抄”回歸教學本位

　　現(xiàn)在教學中很少有老師采用“抄”書的辦法了，大家覺得這是既浪費時間，效率又低的辦法，只有一門課程用得最多，相信很多人都知道，那就是書法課，這是書法老師用得最多的一招，就是讓大家不斷地去描摹前輩的東西，時間久了，就形成了自己的東西。我覺得有時候最笨的方法也可能是最好的方法，我告訴學生，本門課的一大特色就是采用一個“抄”字來形容，我們要把一些關(guān)鍵的知識抄一遍，甚至抄幾遍，我們通過抄，先“抄”會別人的，理解別人的思路，逐漸形成自己的“底”子，再通過不斷地加深學習，一定會達到一個很好的效果。經(jīng)過一段時間的實踐，效果逐漸產(chǎn)生，很多學生不再覺得這門課困難、枯燥，甚至延伸到了其他課程，其他課程的老師反映學生通過這么“抄”，打牢了基礎(chǔ)。

　　(二)以“講”擴展知識外延

　　我告訴學生，本門課的第二大特色就是采用一個“講”字來形容，任何事物如果自己能講一遍，能自圓其說，不管對與否，對每個人來說都是跨越式進步。首先，我會對書上理論部分的知識進行深入的講解，然后我讓每個班分成5個小組，給每個小組一些案例，這些案例資料很詳細，每個小組只需要將這些資料翻譯成PPT，然后推薦一個同學或兩個同學站上講臺上來把它們講明白即可。這個思路既可以鍛煉同學們做PPT的能力，又能鍛煉同學們的演講口才。第一次，很多同學做的PPT都出現(xiàn)了問題，講演更有問題，在同學們講完以后，我都會對同學們做的PPT效果及講演的長處短處給一些評價和建議，將第一次準備的最好、講得最好的同學的資料發(fā)給大家，給大家分析好在哪里。并同時告訴他們，咱們不要怕，今天不好，不代表明天不好，在學校就是讓同學們來試錯的，只要同學們步入社會的時候能講好就是對今天付出最大的回報。

　　(三)以“短”完善課程體系

　　對于我們現(xiàn)在的高職高專院校的學生們來說，我們講多少，講什么內(nèi)容，哪個階段講，用多少課時，這些都需要考證，比如很多本科院校用64課時、96課時來系統(tǒng)地講解它，效果非常好，我們領(lǐng)導也問我，我們是否需要按這種課時來設(shè)計，我經(jīng)過一段時間思考，我們高職高專院校的學生對于這門課的設(shè)計應該要短，用32課時足矣，我們現(xiàn)在的目標只能大而泛，先奠定基礎(chǔ)，隨著其他知識的不斷加深，理解力的不斷增強，再不斷地學習這門課，現(xiàn)在這個階段不能像本科院校那樣那么系統(tǒng)，因為他們的知識體系、學習能力還不夠，我們需要根據(jù)他們現(xiàn)在的能力設(shè)計我們的課堂體系，而不是盲目地照搬本科院校的學習體系。

　　參考文獻

　　[1]李明珍.高職財務報表分析課程嵌入式教學模式初探[J].消費導刊，2014(09).

　　作者簡介：唐榮全(1976.03—)，男，漢族，本科，講師，高級會計師，注冊會計師，注冊稅務師，研究方向：財務報表分析、企業(yè)稅務籌劃等。

　　推薦閱讀：《重慶大學學報》(月刊)創(chuàng)刊于1960年，是教育部主管、重慶大學主辦的自然科學綜合性學術(shù)刊物。

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