本文摘要：摘 要：學風是大學發(fā)展的根本，學風建設(shè)是高校教育改革和發(fā)展的重要工作和中心環(huán)節(jié)。當前學業(yè)困難大學生存在學習目的缺失、獨立學習能力欠缺、自制力差易產(chǎn)生厭學情緒等問題。廈門大學航空航天學院創(chuàng)新性地開展本科生學業(yè)綜合管理，強化工作制度，提高工作標
摘 要：學風是大學發(fā)展的根本，學風建設(shè)是高校教育改革和發(fā)展的重要工作和中心環(huán)節(jié)。當前學業(yè)困難大學生存在學習目的缺失、獨立學習能力欠缺、自制力差易產(chǎn)生厭學情緒等問題。廈門大學航空航天學院創(chuàng)新性地開展本科生學業(yè)綜合管理，強化工作制度，提高工作標準，建立多方協(xié)同合作的聯(lián)動機制，從推動全員育人、學業(yè)精準幫扶、堅定專業(yè)信念三大方面入手，采取多項措施，引導(dǎo)學生激發(fā)內(nèi)在學習主動性，推動建設(shè)優(yōu)良學風，為祖國的航空航天事業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：學業(yè)綜合管理;學風建設(shè);學業(yè)精準幫扶
學風是大學精神集中體現(xiàn)，是教書育人本質(zhì)要求，是高等學校立校之本、發(fā)展之魂。[1]優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。我國一向重視高校學風建設(shè)，在2018年6月舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，“中國教育‘玩命的中學、快樂的大學’的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對中小學生要有效‘減負’，對大學生要合理‘增負’，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’，給當前的高校學風建設(shè)開出了‘藥方’——學風建設(shè)不只是學生自己的事，而是關(guān)系到學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)工程。” [2]
一、當前大學生學習方式存在的問題
(一)學生自控力弱，易受不良影響
大學生思想上容易接受新事物，學習能力強，但缺乏鑒別經(jīng)驗和能力，容易受到不良思潮影響。進而出現(xiàn)思想波動，缺乏嚴格的自律能力。學生在進入大學前大部分只注重學習，缺乏基本生活技能。如有些學生在人際關(guān)系處理、感情問題、舍友如何相處等問題上如何遇到困難。有些同學在高中時是班級里的學霸，但是到了大學，和其他同學處于同一起跑線，變成班級里普通一員，容易產(chǎn)生挫敗感，進而厭學和逃避學習。有的學生高中時受到老師和家長的全力關(guān)注，不得不把精力放在學習上。進入大學后，擺脫了上述控制，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等不良嗜好中，出現(xiàn)曠課甚至考試不及格等情況。
(二)學生目標不明確，動機不足
學生在高中被動接受的學習模式導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力，沒有人會幫他們制定發(fā)展目標和具體行動路徑。期末考試也不像高考那樣提前準備，考前臨時抱佛腳風氣嚴重。在這樣的環(huán)境下，部分學生學習熱情不如以前，容易受到網(wǎng)絡(luò)、游戲的吸引而放松學習。有些學生對自己為什么上大學和如何學好大學課程的問題沒有深刻的思考，沒有清晰認識自己的優(yōu)勢和劣勢，學習生活完全沒有規(guī)劃。有些學生受外部環(huán)境影響，功利心太強，學習目標不正確，急功近利，只追求通過考試。此外，新生更容易受到高年級學生中的不良風氣影響，缺乏進取心。
(三)角色定位模糊，適應(yīng)性不強
高中生進入大學后，除了地位和角色的變化外，還可能面臨學習方法、評價機制、學習目標的變化。面對“我應(yīng)該扮演什么角色”、“我的大學目標是什么”等問題，他們?nèi)狈ι钊氲乃伎�，于是他們變成了混混噩噩的狀態(tài)。在學習方法上，一些學生已經(jīng)習慣了“被老師推著走”的學習模式，喪失了主動學習和開拓創(chuàng)新的能力，不能馬上適應(yīng)高校的教學模式。因而逐漸失去主動學習的興趣，更加迷失自我。學生對自己的專業(yè)沒有深入的了解，也沒有深刻地思考自己的發(fā)展方向，從眾心理嚴重。有些學生缺乏獨立生活能力，過于依賴父母照顧生活，沒有主動打掃宿舍的意識，容易在宿舍生活上與舍友產(chǎn)生矛盾，難以融入集體生活。在人際交往上缺乏實際經(jīng)驗，不能主動認識新朋友，“宅文化”盛行。這樣的環(huán)境下，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，開始在游戲和虛擬世界中尋求安慰。
二、學業(yè)綜合管理——廈門大學航空航天學院建設(shè)優(yōu)良學風的實踐探索
我院從2016年起開始實施本科生學業(yè)綜合管理。學業(yè)綜合管理即根據(jù)本科生學籍、培養(yǎng)等相關(guān)管理規(guī)定，對本科生學業(yè)進行過程管理。建立院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、任課老師、班主任、導(dǎo)師定期研討機制，充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。構(gòu)建自主學習平臺，調(diào)動學生自學積極性和主動性，引導(dǎo)學生自我教育和管理，實現(xiàn)自律和他律的有機結(jié)合。我院結(jié)合原有的《航空航天學院學風建設(shè)制度》制定了《本科生學業(yè)綜合管理工作實施方案》，對參與學生培養(yǎng)的各崗位職責進行了細化。另外還制定了《航空航天學院班主任工作條例》。用規(guī)章制度來規(guī)范工作、嚴格要求，提高工作標準，強化科學管理，推動創(chuàng)新發(fā)展。
通過本科生學業(yè)綜合管理，強化對學生的學業(yè)管理，有利于提高對學生學業(yè)的指導(dǎo)性、預(yù)見性，有利于幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法、順利完成學業(yè)，有利于促進優(yōu)良院風、學風的形成。學院本科生學業(yè)綜合管理遵循如下原則：
1.質(zhì)量優(yōu)先。通過實施本科生學業(yè)綜合管理，促進本科生更好地完成學業(yè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
2.人盡其才。以成才目標為導(dǎo)向，以學業(yè)管理為手段，因材施教，促進其特長發(fā)揮、全面成長。
3.教育引導(dǎo)。建立院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、任課老師、班主任、導(dǎo)師定期研討機制，充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。
4.客觀公正。以學業(yè)考核結(jié)果為主要依據(jù)，評價本科生學業(yè)狀況，保證學業(yè)管理的客觀性和合理性。
三、實施本科生學業(yè)綜合管理的成效
(一)整合學院各方力量，推動學風建設(shè)全員參與
按照教學相長、共同促進的原則，在每學期開學、期中及期末分別按照年級召開本科生學業(yè)綜合管理會議。研判各年級學習狀態(tài)，實時分析學生期中、期末考試成績，引導(dǎo)學院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系主任、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員、教學秘書立足該時期特點有針對性地加強學生思想教育和學業(yè)輔導(dǎo)，加強師生聯(lián)動，進一步推動提升學習成效。會議推動開展本科生學業(yè)綜合競賽、無手機自習室、無手機課堂、考前線下答疑、系主任下午茶和師生面對面等學風建設(shè)活動，增強了學生活動的思想性、學術(shù)性。
完善家校聯(lián)動機制，定期向家長寄送成績單，將家長納入學院協(xié)同育人陣線中。從2016年開始，每學期末撰寫“致家長的一封信”，介紹本學期學院在人才培養(yǎng)、學風建設(shè)方面采取的措施和取得的效果，并附上學生成績單。要求家長收到后寄送回執(zhí)，提出對學院工作的建議，確保溝通效果。
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