本文摘要：摘要：近些年，社會建設(shè)進程逐步加快，而隨著經(jīng)濟建設(shè)的深入、社會變革的深化以及人口流動的逐步加劇，易地搬遷的人群越來越大，很多人攜帶孩子前往外地，這使得異地搬遷小學(xué)生群體的規(guī)模也在逐漸擴大。然而，異地地搬遷小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、融入當?shù)厝后w等方面
摘要：近些年，社會建設(shè)進程逐步加快，而隨著經(jīng)濟建設(shè)的深入、社會變革的深化以及人口流動的逐步加劇，易地搬遷的人群越來越大，很多人攜帶孩子前往外地，這使得異地搬遷小學(xué)生群體的規(guī)模也在逐漸擴大。然而，異地地搬遷小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、融入當?shù)厝后w等方面面臨不小的困境，因此，提升異地搬遷小學(xué)生口語表達能力，就成為我國小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合異地搬遷小學(xué)生口語表達能力中的不足，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的對策，就顯得至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：易地搬遷;小學(xué)生;口語表達能力;培養(yǎng);方式
引言
小學(xué)教育直接關(guān)系到我國人才的整體質(zhì)量，是我國教育事業(yè)中需要高度重視的工作。異地搬遷小學(xué)生是我國小學(xué)生群體重要的組成部分，雖然我國針對異地搬遷小學(xué)生的健康成長建立了諸多制度，但在易地搬遷小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)上依然有很多不足。如今易地搬遷小學(xué)生群體規(guī)模越來越大，幫助異地搬遷小學(xué)生提升口語表達能力，引導(dǎo)異地搬遷小學(xué)生融入當?shù)貙W(xué)習和生活，為易地搬遷小學(xué)生培養(yǎng)工作的改進提供思路，加大易地搬遷小學(xué)生的支持和幫扶力度，逐漸成為社會關(guān)注和研究的熱點問題。
一、易地搬遷小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)面臨的問題
(一)家庭教育支持不足
異地搬遷小學(xué)生普遍缺乏家庭教育，這給異地搬遷小學(xué)生的成長帶來十分嚴重的影響。絕大部分異地搬遷小學(xué)生的父母工作壓力較大，而且部分異地搬遷小學(xué)生存在單親撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、親屬撫養(yǎng)等，整體上異地搬遷小學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，在社會化初期，無法以父母為榜樣，習得社會規(guī)范，在生理和心理上欠缺細致入微的指導(dǎo)和幫助。與其他正常家庭的孩子相比，處于被忽視的地位，長此以往，很容易造成他們性格孤僻，不愿與他人平等、友善的交流，從而給他們自身口語表達能力的鍛煉帶來阻礙。
(二)交際內(nèi)容粗糙
很多異地搬遷小學(xué)生雖然有積極參與口語表達的熱情，在進行口語交際的過程中能夠大膽主動地進行表達和交流，但異地搬遷的學(xué)生更多地來自外地，有些甚至來自十分偏遠的地區(qū)，方言和表達思路影響較大，不能按照當?shù)氐臉藴蔬M行口語表達。很多教師在進行口語表達訓(xùn)練時，更多地只是鼓勵學(xué)生大膽的與他人進行交流，只對學(xué)生的說進行一定的要求和引導(dǎo)，對學(xué)生具體表達的內(nèi)容和方式缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，很少針對異地搬遷小學(xué)生交際內(nèi)容和表達方法進行相應(yīng)的教育和鍛煉。
(三)缺乏良好的表達習慣
很多異地搬遷小學(xué)生更多地沿用之前的表達習慣，并不能結(jié)合教育的具體需要學(xué)習新的表達方式，語言表達不夠連貫。很多教師在學(xué)生口語表達能力的教學(xué)中很少創(chuàng)設(shè)具體的實踐環(huán)境對學(xué)生的表達習慣進行相應(yīng)的培養(yǎng)。很多異地搬遷小學(xué)生由于缺乏語言表達正規(guī)化的具體實踐，不能對語言表達習慣進行相應(yīng)的鍛煉和實踐，從而導(dǎo)致自身在學(xué)習和生活中內(nèi)向的特點越來越明顯。
二、易地搬遷小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)策略
(一)家庭重視引導(dǎo)
各學(xué)校都應(yīng)應(yīng)及時建立健全組織體系，重視家庭在異地搬遷小學(xué)生照顧中發(fā)揮的作用，將家庭對異地搬遷小學(xué)生的引導(dǎo)照顧和學(xué)校工作相結(jié)合，加強對異地搬遷小學(xué)生家庭培養(yǎng)工作的指導(dǎo)，以此來分擔學(xué)校壓力，也借此提升對異地搬遷小學(xué)生的照顧質(zhì)量。各學(xué)校都應(yīng)積極和地方政府單位建立合作，幫助異地搬遷小學(xué)生獲得家庭的關(guān)懷和照顧，為異地搬遷小學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。同時，各地都應(yīng)積極提升全社會和政府對異地搬遷小學(xué)生社會本質(zhì)的認知，按照全面發(fā)展的要求，將其作為一個社會人，引導(dǎo)他們能正常地參與健康、教育、文化娛樂等活動。在小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)內(nèi)容中應(yīng)該整合各種社會資源，建立起廣泛的社會支持網(wǎng)絡(luò)，開展好對異地搬遷小學(xué)生的家庭照料、醫(yī)療保健、學(xué)前教育、義務(wù)教育等。
(二)加強課內(nèi)訓(xùn)練
小學(xué)教師應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)中加強對異地搬遷小學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，借助課內(nèi)訓(xùn)練提升易地搬遷小學(xué)生口語交際能力。一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)異地搬遷小學(xué)生調(diào)整表達語言的方法，幫助他們擺脫過去語言表達方式的影響，用相對正規(guī)的發(fā)音、詞語進行語言表達，促使其更好地融入到群體之中;另一方面，教師應(yīng)積極利用小組間的合作鼓勵學(xué)生互相表達語言，在課堂教學(xué)中加強易地搬遷小學(xué)生和同學(xué)之間的交流，為他們在學(xué)習中參與交流提供更好的機會。
(三)培養(yǎng)小學(xué)生良好的交際習慣
正如前文所言，很多異地搬遷小學(xué)生更多地沿用之前的表達習慣，對相對正確的表達方式和交際習慣缺乏足夠的理解和學(xué)習。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用正確的交際習慣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習、生活中的不同場景，在課上或課下隨時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交流環(huán)境，引導(dǎo)異地搬遷小學(xué)生學(xué)會使用正確的語言表達流程和習慣，既要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，學(xué)會理解其他人表達的含義，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在理清表達思路的基礎(chǔ)上進行語言的表述，讓易地搬遷小學(xué)生在實踐中學(xué)會用正確的過程、思路、方式與他人進行交流。另外，教師應(yīng)結(jié)合異地搬遷小學(xué)生的表達特點，鼓勵他們在課堂下與他人交流自己學(xué)習和生活中的樂趣，引導(dǎo)他們參與到學(xué)生群體中，形成積極交談的習慣。
結(jié)語
近些年，異地搬遷小學(xué)生的培養(yǎng)問題逐步凸顯，異地搬遷小學(xué)生保護和教育體系逐漸引起人們的高度重視。小學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)水平直接關(guān)系到國家和民族的前途，而異地搬遷小學(xué)生是我國小學(xué)生中十分龐大的群體，異地搬遷小學(xué)生口語表達能力的提升逐漸成為我國教育事業(yè)中重要的一部分，它直接關(guān)系到我國小學(xué)生群體的成長，因此，對異地搬遷小學(xué)生院口語表達能力培養(yǎng)的研究和改進顯得異常重要。從目前的情況看，我國異地搬遷小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)工作有了不小的改進，但依然有很多問題亟待解決，我國小學(xué)階段教育事業(yè)建設(shè)之路任重而道遠。
參考文獻：
[1]龐舒.沙盤游戲在培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2016(22):11-12.
[2]王文亞.小學(xué)生英語口語表達障礙的對策分析[J].瘋狂英語：教學(xué)版，2016(7):44-45.
作者：呂燕
小學(xué)教育論文投稿刊物：《小學(xué)生導(dǎo)讀》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由安徽省教育廳主辦。《小學(xué)生導(dǎo)讀》創(chuàng)刊以來，貫徹落實黨的新聞出版方針政策，面向小學(xué)生、貼近小學(xué)生、服務(wù)小學(xué)生，與小讀者心連心、手牽手、共成長，真正是當代少年兒童的良師益友。本刊指導(dǎo)學(xué)習、啟迪智慧、陶冶情性、領(lǐng)讀人生。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://liangshanbai.cn/jylw/22928.html
