本文摘要：【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中數(shù)學教育也進行了一定的改革。 教師應在一定程度上專注于學生核心能力的培養(yǎng)，并發(fā)掘?qū)W生的潛力，以便學生能夠依靠自己的能力完成基本的數(shù)學學習任務。 同時，教師需要改變教學方法，以向?qū)W生提供直觀的情感和理解，
【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中數(shù)學教育也進行了一定的改革。 教師應在一定程度上專注于學生核心能力的培養(yǎng)，并發(fā)掘?qū)W生的潛力，以便學生能夠依靠自己的能力完成基本的數(shù)學學習任務。 同時，教師需要改變教學方法，以向?qū)W生提供直觀的情感和理解，例如使用思維導圖來幫助學生解決數(shù)學學習中的難題。
【關(guān)鍵詞】思維導圖;高中數(shù)學;有效應用
教學方法采用“思維導圖”教學方法，將復雜的文本內(nèi)容一一分解，以簡化和可視化復雜而抽象的知識內(nèi)容，并使學生更深入地理解內(nèi)容。隨著高中數(shù)學新課程改革的不斷發(fā)展，高中數(shù)學教科書變得越來越豐富多彩。但是，中國仍然缺乏關(guān)于高中數(shù)學教育和教育思維導圖的研究。數(shù)學教育和教育研究幾乎是空的。 因此，有必要對數(shù)學教育和教育進行研究，與時俱進。
在高中數(shù)學教學中應用思維導圖的重要意義
使用思維導圖作為學習工具的主要方式是總結(jié)主題，并使用圓形或方形框在本單元中構(gòu)建學習內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學生可以很好地消化和理解內(nèi)容。思維導圖的優(yōu)點是學生可以擁有直觀的體驗，可以通過排除學習中的難題來幫助學生發(fā)展思維能力。
(一)思維導圖設(shè)計思路：
思維導圖設(shè)計的總體概念是使用直觀生動的插圖通過關(guān)鍵字在鏈接框架結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)相關(guān)事件。 老師需要幫助他們的學生提出設(shè)計思維導圖的規(guī)則。設(shè)計思維導圖的想法主要包括集體思維，發(fā)散思維和直覺思維。聯(lián)合思維需要概括學習單元的內(nèi)容并提取主題詞，根據(jù)主題詞寫出次主題和關(guān)鍵字。創(chuàng)建這樣的推理思想鏈，使整個上下文范圍從復雜到簡單，將抽象的知識聯(lián)系起來，使思想鏈完全清晰且令人難忘，從而使聯(lián)系變得容易。
思維導圖設(shè)計途徑：
思維導圖以表格形式同時顯示照片和文本。這激發(fā)了學生之間的無限聯(lián)系。這是學生非常喜歡的學習方法。思維導圖常用的方法是手工繪制和機器繪制。顧名思義，手工繪制的方法是使用紙，筆和各種貼紙來繪制復雜知識網(wǎng)絡(luò)的圖像�？偣残枰瓿�4個步驟。首先確定關(guān)鍵詞，完善主題詞，確定下一個分支，然后完善細節(jié)。這是一種綜合的思維模式，并且由于可以不斷修改和補充原始思維導圖，因此使思維導圖更簡潔，更易于長期使用。機繪法是使用計算機繪制的。常用軟件包括Microsoft Word和Powerpoint。機械制圖已很好地標準化，但要取決于操作員的技術(shù)水平。根據(jù)您自己的思維習慣，手動方法易于操作，易于更改，并且更加實用。
思維導圖設(shè)計方式：
時間軸模式是一種常用的設(shè)計方法。 它主要以時間為主要內(nèi)容，圍繞著一個主題，該主題的重點是提高學生在數(shù)學上進行橫向比較的能力。 設(shè)計思維導圖的方法有很多，您可以根據(jù)自己的主題和品味設(shè)計自己的樣式思維導圖。
思維導圖對高中數(shù)學教學的促進作用
在使用思維導圖的過程中，可以有效開發(fā)和激發(fā)學生大腦的潛力。僅憑傳統(tǒng)的教育模式就無法做到這一點�？茖W的學習方法可以激發(fā)學生學習和自發(fā)學習的能力，幫助學生學習新內(nèi)容和課后復習，有效縮短復習時間，達到最佳復習效果。嚴格的高中生活是一種科學的學習工具，思維導圖可以激發(fā)學生的學習主動性并提高學習效率。高中數(shù)學教育長期以來一直受傳統(tǒng)教育模式的影響，并且主要基于知識教學，但是許多學生在下課后完成作業(yè)后很少接受其他形式的復習。
如果課外無法進行獨立有效的復習，則會大大降低學生的學習效率。高中數(shù)學學習的內(nèi)容往往是抽象的，學生很難第一次完全理解它。結(jié)合圖形和顏色的思維導圖方法可以幫助學生學習數(shù)學。最好的學習狀態(tài)是放棄傳統(tǒng)的教育形式，獨立學習。從知識體系的角度來看，高中數(shù)學課的內(nèi)容從易到難，從淺到深，總是圍繞關(guān)鍵詞而發(fā)展，思維的邏輯非常謹慎。
學生可以使用思維導圖來組織學習的數(shù)學內(nèi)容，以組織知識點。學生必須在全球范圍內(nèi)認識整個數(shù)學知識體系，從整本書的角度看待知識點，并在所學單詞的開頭形成知識結(jié)構(gòu)。然后，學生可以更好地理解和解決知識點。對于數(shù)學問題很有用。從更深的角度來看，使用高中數(shù)學教育思維導圖可以促進高中數(shù)學的改革。改革是發(fā)展的第一動力，只有適時的改革才能促進高中數(shù)學教育的發(fā)展。當前，教育一直在接近素質(zhì)教育，只有通過當前的改革，科學教育的概念才能有效地幫助學生，而不是完全摒棄現(xiàn)有教育模式缺點的人。因此，有必要詳細研究如何將思維導圖與高中數(shù)學教育相結(jié)合。
思維導圖在高中數(shù)學教學中的應用方式
利用思維導圖，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
高中生缺乏自己的邏輯能力。當面對具有某些邏輯能力的數(shù)學問題時，他們無法獨立完成它們。但是，高中生具有孩子的特征。簡而言之，它對直觀的圖形很敏感。老師可以使用思維導圖技術(shù)使用功能幫助高中生直觀地認識和理解數(shù)學問題。思維導圖主要使用圖形為學生提供全面而全面的體驗。數(shù)學是一門致力于發(fā)現(xiàn)學生的邏輯能力的學科。對于學生來說，他們在學習中經(jīng)常會遇到一些困難。這些困難影響了學生的學習興趣。因此，作為高中數(shù)學老師，可以使用思維導圖來激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。
[1]例如，當學習“立方體”知識時，教師可以首先向?qū)W生解釋本單元應學習的知識的內(nèi)容，然后激發(fā)學生。教師可以繪制自己的思維導圖。這樣，他們可以很好地測試學生在這一堂課中的學習效果。對于學生來說，他們可以創(chuàng)建自己的“立方體”思維導圖并積極參與。[2]這些是在課堂上經(jīng)驗豐富的學生，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣。關(guān)于思維導圖在高中數(shù)學教育中的有效應用。
利用思維導圖，優(yōu)化教師課堂教學設(shè)計
高中階段是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵階段。老師的主要教學任務是通過特定的教學方法豐富學生的課堂經(jīng)驗，并設(shè)計適合學生實際學習情況的課堂內(nèi)容。高中數(shù)學更多的是一些基礎(chǔ)知識，因為它結(jié)合了學生數(shù)學的基礎(chǔ)知識，為學生未來的數(shù)學研究奠定了特定的基礎(chǔ)。
因此，教師可以使用思維導圖來幫助學生很好地學習數(shù)學并顯示他們數(shù)學知識之間的相關(guān)性，以便學生可以清楚地了解他們心中的數(shù)學知識。通過在他們的知識中建立清晰的網(wǎng)絡(luò)，并將先前學習的知識與所學知識相結(jié)合，學生可以更好地理解數(shù)學主題。 [3]例如，當學習“函數(shù)與導數(shù)”知識點時，教師可以教給學生一種易于理解的函數(shù)方式，然后引導學生進行思維導圖，這種教學方法可以優(yōu)化教師課堂教學方法的設(shè)計。
利用思維導圖，幫助學生找到解決數(shù)學應用題的方案
對于高中學生，在高中階段學習數(shù)學的困難主要是一個應用問題。應用題是高中數(shù)學教育的重要組成部分，占考試的一部分。因此，教師可以使用思維導圖來幫助學生更好地學習數(shù)學應用中的問題。數(shù)學應用中的問題需要特定的問題解決方法和思想。
借助思維導圖，教師可以幫助學生逐步分析和解決數(shù)學應用中的挑戰(zhàn)。這樣，教師可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心知識，提高他們分析和解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學應用問題是中學數(shù)學的重要學習內(nèi)容，它研究了許多數(shù)學問題。對于高中生來說，他們的思想仍處于相對簡單的步驟中，他們無法入門并解決更加復雜的數(shù)學問題。當前，教師可以使用思維導圖找到數(shù)學應用中的問題的解決方案。
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總結(jié)
就是說，思維導圖可以讓學生在宏觀級別上了解整個知識系統(tǒng)，而在微觀級別上要注意細節(jié)。通過關(guān)鍵字在大腦中建立的超鏈接以相關(guān)圖的形式連接相關(guān)的思維節(jié)點。思維導圖可提高數(shù)學學習效率。它在高中數(shù)學教育中的應用大大提高了學生的學習能力，并提高了他們的數(shù)學和邏輯思維能力。因此，有必要促進高中數(shù)學教育思維導圖探索的應用，以促進我國高中數(shù)學教育的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
高偉軍 . 思維導圖在普通高中數(shù)學高考復習中的應用探析 [J]. 數(shù)學學習與研究，2019(23)：36.
范嗣波 . 淺析思維導圖在高中數(shù)學中的教與學 [J]. 數(shù)學學習與研究，2019(11)：78+81.
張昆，張乃達.論數(shù)學教學創(chuàng)新設(shè)計[J].中學數(shù)學， 2016(16).
作者：李亞思
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