本文摘要：摘要：大學語文是高等院校普遍開設的一門公共課，它主要面向非中文專業(yè)的學生，是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。 高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。這充分體現(xiàn)了大學語文課在高校培養(yǎng)人才中的重要性。此后不少高校將大
摘要：大學語文是高等院校普遍開設的一門公共課，它主要面向非中文專業(yè)的學生，是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。 “高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”這充分體現(xiàn)了大學語文課在高校培養(yǎng)人才中的重要性。此后不少高校將大學語文列為大學生文化素質教育的主要課程。然而，近幾年的大學語文教育卻困境重重，教師教得疲憊、學生學得無聊成了高校大學語文課的普遍現(xiàn)象;大學語文受到學校和學生的忽視，學科地位逐漸削弱;有的學校因教學崗位空缺出現(xiàn)了停課現(xiàn)象。這使我們不得不認真思索造成大學語文教育困境的原因和走出困境的對策。
關鍵詞：大學語文課堂;培養(yǎng)學生;素養(yǎng)和品格
引言
為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國高等教育結構不斷調(diào)整，思政化教育逐漸受到重視，加上社會對人才的要求越來越高，要求各大高校必須做出相應轉變，加強對學生全面素質的教育。大學語文課程的核心素養(yǎng)，就是學生通過學習語文，獲取適應個人終身發(fā)展的人格修養(yǎng)及語文能力，不僅涵蓋了思維發(fā)展、語言建構，還包括了文化傳承、審美創(chuàng)造等內(nèi)容，具有人文性、工具性及審美性特點，將思政化教育融入大學語文課程，有利于培養(yǎng)學生的思想文化，幫助學生樹立起正確的世界觀和價值觀。
1高校大學語文教學問題
學校對大學語文的重視度不足當前，國家十分重視大學語文課在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性，把本門課列入了高校人文素質教育系統(tǒng)。但在素質教育的大背景下，大學語文的課程設置一直處于困境中。雖然有些高校響應國家號召，將大學語文列為必修課，但大學語文在高校中仍處于邊緣化狀態(tài)。首先，從課程設置來看，大部分高校把大學語文列為通識課，單學期循環(huán)開設，學時數(shù)較少。在國家課程設置的要求里大學語文最初是108學時，而后很多高校根據(jù)自身課程設置的情況逐漸將其縮短為36學時，目前一些理工類院校的大學語文課則只有24學時。這么短的教學學時，難以實現(xiàn)上述大學語文的課程目標。
其次，從課程人數(shù)來看，大部分高校大學語文課程人數(shù)為150—200人。只有針對少數(shù)民族學生的專門項目開設的大學語文課人數(shù)較少，為40—60人。這么多的學生人數(shù)使教學很難以學生為中心進行師生互動，只能采用“滿堂灌”的教學方法。再次，從當前高校的教育環(huán)境來看，現(xiàn)在很多高校重視科研不重視教學的教育環(huán)境導致了大學語文師資的匱乏，尤其是理工科院校這一問題更加突出。很多理工科院校沒有專門的大學語文教研室，授課教師一般是本校的文學課教師或者漢語教師。
此外，作為一門通識教育課，大學語文的學術性并不高，而目前高校教師的評職則多以科研為主，因此很多教師為獲得更多的科研成果，往往更愿意從事學術性較強的專業(yè)課。最后，大學語文課本身涉及的內(nèi)容廣泛，包括古今中外的文學作品、古漢語知識、文藝理論等多個方面，這對任課教師的綜合素質有著極高的要求，需要授課教師花費更多的精力和時間備課，因此大部分教師覺得付出多、收獲小，不愿意講授此課。比如有的高校由于師資的缺乏，已經(jīng)兩年沒有開設大學語文這門課程了。
2培養(yǎng)學生素養(yǎng)和品格策略
2.1結合生活實際，落實思政理念
在大學語文的學習過程中，學生對文章人物的感受及認可較為深刻，對部分經(jīng)典人物充滿了崇拜，且對學生的日常生活起到了重要的典范作用。大學生的學習能力較強，對語文知識的接受度較高，配合教師的思政教育引導，可促使學生對語文知識產(chǎn)生更為深刻的認知。大部分語文知識來源于生活，并應用于生活，可將語文學科與生活息息相關，教師可以學生的日常生活為切入點，結合相關生活素材，引導學生將思想政治素養(yǎng)融入生活體驗與實踐中，從而進一步增強學生的道德素養(yǎng)。例如弘揚愛國主義精神時，教師就可引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生深入了解中國的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。
在此基礎上，教師結合生活實際，將《聽聽那冷雨》《燕歌行》《茶館》納入閱讀教學中，讓學生通過閱讀、資料查詢和集體討論，了解愛國主義思想。其中《燕歌行》描述了戰(zhàn)爭的成敗與得失，對保衛(wèi)國家而犧牲的普通士兵進行贊揚，由此教師可引入中國消防戰(zhàn)士、邊防戰(zhàn)士的典型例子，利用多媒體教學設備播放相關紀錄片，讓學生了解，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷�！堵犅犇抢溆辍愤@一文章，作者站在游子的角度，抒發(fā)對祖國的熱愛，教師在引導學生閱讀和理解以上文學作品時，適當提問：“什么是愛國主義?”“如何理性愛國?”在學生討論的過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，進一步明確正確的愛國觀念和行為，學會理性愛國。
2.2促進大學生語文素養(yǎng)的不斷升華
現(xiàn)代素質教育呼喚獨立思考能力的培養(yǎng)，具體到高校語文教學中，就是要對語文素養(yǎng)加以重視。高校語文課程涉及文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、美學等多個領域，涵蓋眾多作家作品、思想流派和人文情懷。如何能使學生在正確的軌道上學習，是教材編寫者和課堂教學者需要共同思考的問題。該書在語文素養(yǎng)的培育上，既注重學生語文知識和能力的挖掘，更關注其學習的過程與方法，以及情感、態(tài)度及價值觀。“學文例話”是該書的一個顯著特色，依托說理、抒情、敘事、寫人四大課文組合，從表達方式著眼，對閱讀與寫作問題進行探討，并通過細致、系統(tǒng)、誘發(fā)性的探討，提高學生對作品的鑒賞與辨別能力，從而進一步提高語文眼界，完成語文素質的蛻變。
2.3創(chuàng)建目標模式，多方面強化道德教育
大學語文的學習是在傳統(tǒng)語文學習基礎上的延續(xù)和深入，是語言學習和運用的重要途徑。高職學生在學習中不斷提升口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，為培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎，從而為終身學習，實現(xiàn)自我完善提供了保障。大學語文側重于對經(jīng)典作品的解讀和學習，對文學知識的積累和吸收，對文學賞析和語言運用方法的掌握，凸顯大學語文的工具性。在能力目標方面，要通過引導學生去感受、領悟語言文字的巨大魅力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，倡導學生的獨立精神與合作意識，培育和滋養(yǎng)其健全的人格與社會關懷意識以及社會責任感。
高職語文教師依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力需求，可以充分利用語文學科教學優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材。在教學中進行職業(yè)觀念引導，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)融入教學中，一方面融合了通識課和專業(yè)課的共同育人;另一方面提升了學生的學習動力和興趣，也為學生迅速成為高素質的職業(yè)技能人才奠定基礎。在教學中還要多運用發(fā)散思維，引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
大學語文論文范例：民族地區(qū)大學語文教學研究的教學現(xiàn)狀
結束語
綜上所述，大學語文是一門多元化學科，對于學生學習理解知識有著輔助作用，且具有其他學科所沒有的獨特優(yōu)勢，在大學語文課程中融入思政化教育，要求教師積極探索有效的教學途徑，準確把握學生心理，堅持思想政治的滲透式教育，挖掘大學語文課程的優(yōu)質資源，從而達到全面育人的最終目的。
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作者：張玉偉
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