本文摘要：[摘 要] 我校作為農村中學，在教學質量方面已領跑全縣10年。 但教師發(fā)展已進入了瓶頸期，怎樣打造高效生態(tài)課堂，既讓教師教得輕松，又讓學生學得愉快? 經研究論證，我們找到了依托農村名師工作室，促進部分教師專業(yè)成長的平臺。 工作室運行一年來，小有成效
[摘 要] 我校作為農村中學，在教學質量方面已領跑全縣10年。 但教師發(fā)展已進入了瓶頸期，怎樣打造高效生態(tài)課堂，既讓教師教得輕松，又讓學生學得愉快? 經研究論證，我們找到了依托農村名師工作室，促進部分教師專業(yè)成長的平臺。 工作室運行一年來，小有成效：打造了學習共同體、形成了共同愿景、輻射了身邊同事、探討了成長方式。
[關鍵詞] 名師工作室; 農村教師; 專業(yè)成長
當前，義務教育均衡發(fā)展在硬件方面已基本達標，而學校發(fā)展的決定性因素師資、文化等軟件方面亟須均衡，補齊農村教育的短板。 而農村教師受地域、經濟等條件所限，接收信息能力、參加外出學習活動、教師專業(yè)發(fā)展氛圍等方面相對于城鎮(zhèn)教師要遜色，如果缺少有組織的專業(yè)發(fā)展，再加上教師的成長意識不強，農村教師專業(yè)素養(yǎng)堪憂。
就像地處農村的我校已在教學質量方面領跑全縣10年，而現(xiàn)在夯實教學質量主要靠教師們拼邊角時間、腳踏實地的實干，部分教師只知低頭看路，不知抬頭望天，已明顯乏力，后勁不足，教師教得累、學生學得苦。 怎樣讓我校教師找到專業(yè)發(fā)展的抓手，加快專業(yè)成長步伐，走向專業(yè)素養(yǎng)提升的快車道，從而破解學校教學發(fā)展的瓶頸，讓我校繼續(xù)領跑全縣教學呢? 經校委會研究論證，成立了以筆者為核心的校級名師工作室，搭建起了教師專業(yè)成長的教研平臺。 工作室運行一年來，其成效已初見端倪，工作室成員的精神面貌和業(yè)務能力已有了較大改觀，工作室已成為部分教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。 同時，也讓我們看到了名師工作室在引領農村教師專業(yè)成長方面的重要作用，找到了農村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
一、打造了學習共同體
日常的教師專業(yè)發(fā)展，僅限于校本教研活動，一般都是學校硬性規(guī)定，加上有效評價的缺失，很多教師只是敷衍了事，更有甚者還有抵觸情緒，認為大家都彼此了解，有幾把刷子都清楚，在一起搞所謂的教研就是浪費時間，還不如自己備備課、給學生批批作業(yè)實惠。 這種短視行為，致使校本教研有名無實，教師發(fā)展只能單打獨斗，不利于教師隊伍整體發(fā)展。 而愿意成長的教師，又苦于無成長路徑，特別是新入職教師熱情高漲，但無從教經驗，亟須引領、扶持。 名師工作室的組建恰好滿足了這些教師的需求，讓他們有了歸屬感，找到了“尺碼相同的人”，在與志同道合的伙伴同行中看到了希望，初步感受到了教育的滋味。
佐藤學教授早就呼吁過，21世紀的學校應以合作探究學習為主，學生合作學習、教師組建學習共同體、建立以學校為中心的地域共同體。 這種名師工作室的樣態(tài)就是構建教師學習共同體，在工作室運行中，成員制定個人發(fā)展規(guī)劃，按照工作室運行方案進行活動，參加主題研討、外出學習、專題閱讀、教學研究、備課磨課等，在活動中提升教育理念、提高教育教學能力，豐富完善自我，逐漸就會明晰專業(yè)發(fā)展的途徑，祛除職業(yè)倦怠。
一個人走得快，一群人才走得遠。 學習成長共同體成員都努力展現(xiàn)自己的風采，不放過學習、鍛煉的機會，唯恐落后于人。 工作室成立一年來，作為主持人的筆者，閱讀了《修煉——百位特級教師談教師專業(yè)成長》等10部教育專著，在《教書育人·校長參考》《青年教師》《家長》《教學月刊》《教師報》《教育文摘周報》《未來導報》《語言文字報》等報刊上發(fā)表文章16篇，被評為全縣宣傳先進個人，獲縣教學質量獎、科技創(chuàng)新培育獎，擔任過全縣課堂大比武評委組長，參與全縣教學視導工作; 工作室成員李永濤在全市班級教學團隊建設暨智慧型班主任成長項目研討中作家校共育典型發(fā)言; 工作室成員劉艷在全縣教學視導中獲優(yōu)質課。
二、形成了共同愿景
沃倫·本尼斯曾經說過:“在人類組織中，愿景是唯一最有力、最具有激勵性的因素，他可以把不同的人聯(lián)結在一起。 ”個人即使有了行動規(guī)劃，執(zhí)行力度也可能會打折扣，而將個人融入集體中，以集體的力量推動、裹挾前行，其行動規(guī)劃執(zhí)行就有了力度。 工作室就是一個目標明確、榮辱與共的團體，是個人成長的搖籃。 當初在組建工作室時，就本著發(fā)揮工作室的輻射、帶頭作用，先讓核心成員體驗到專業(yè)成長帶來的職業(yè)幸福，感受到教育的美好，體會到游刃有余做教育的滋味，進而輻射其他教師的專業(yè)發(fā)展。
這首先需要工作室成員能夠擔當此任，以自己的專業(yè)發(fā)展贏得同事的尊重，而后才可能得到他人的效仿。 因而在選拔成員時，注重成員的專業(yè)態(tài)度和發(fā)展?jié)摿�，必須肯吃苦、善鉆研、有追求、愿擔當，是有教育情懷的自覺學習者，具備團隊激活的條件。 有了成員的自身基礎，加上工作室的行動方案系統(tǒng)規(guī)劃了工作室的運行、個人的行動路線，讓他們明晰了自己的發(fā)展目標，有了與同伴前行的共同愿景，有了彼此攜手前進的動力，他們深受鼓舞，紛紛表示不負眾望，先強大自我，然后幫助同事。
激發(fā)成員內心潛能，讓其主動發(fā)展是關鍵。 念念不忘必有回響。 成員們不忘在工作中踐行工作室理念，每次活動都主動進行總結和反思，在學習回來的路上就開始探討，彼此啟迪智慧、碰撞思維、觀點交鋒，讓自己的思考變得更深刻、思維更活躍、視角更獨特。 特別是在全縣課堂大比武活動中，成員們在一起研課、磨課，在學科組里給課堂會診把脈，給同學科教師提供了很多課堂亮點，讓他們的課堂錦上添花。 工作室成員劉金城、劉艷老師共同指導了新入職的王曉慧老師，使其在活動中獲一等獎; 工作室成員薄建功、李瑞平分別獲一等獎、二等獎; 其他成員主動到比賽點聽課學習。 工作室的共同愿景凝聚、團結、激勵成員努力成長自我，彼此抱團取暖，與美好教育相遇、與積極自我相擁。
三、輻射了身邊同事
成立工作室的初衷就是讓一部分教師先發(fā)展起來，最終實現(xiàn)學校教師整體素質的提升。 工作室內部需要主持人的帶動、引領、示范，而筆者已經連續(xù)7年主動走在閱讀—寫作—實踐—反思的專業(yè)發(fā)展之路上，發(fā)表論文、讀后感、隨筆等近150篇，成為市級教學能手、學科兼職教研員、縣中心組成員，多次擔任全縣學科講課比賽評委，多次參與全縣教學視導工作。 完全可以影響、感染、引領工作室成員的專業(yè)發(fā)展，并且在制定工作室規(guī)劃時，都是與成員共同探討的，這樣，他們的發(fā)展就會主動依附工作室規(guī)劃，并以此促進自己的專業(yè)成長。 實踐證明，成員已經通過讀書、參與活動等方式主動走在專業(yè)發(fā)展之路上了。
工作室成員的學習態(tài)度、工作熱情、教育教學能力又影響著學科組和年級組的同人們。 其他教師都看到了成員的精神風貌和教學業(yè)績，感受到了他們對教育的執(zhí)著和熱情，再加上我校固有的團結務實、積極奮進的優(yōu)良校風，以及校會上領導對工作室成員的多次肯定、表揚、贊頌，對工作室成果的多次提及，這些同人們便不甘落后，生怕被別人落得更遠。 于是，語文、政史地組等教師們整體教研氛圍更加濃厚了，探討問題更自然了，教學智慧更多了。 2019年秋季，全縣課堂大比武中我校獲初中學校第二名的好成績; 在年底的全縣教學視導中老師的課堂表現(xiàn)也得到教研室和專家們的一致好評，縣教科研中心徐主任更是驚嘆我校課堂水平提升速度之快。 這其實是教師們對專業(yè)成長的向往，也是對高效課堂的嘗試，更是教育思想升華的表現(xiàn)，當然也少不了工作室對學校教師隊伍的激活、輻射作用。
四、探討了成長方式
工作室作為一個小團體，其工作思路必須清晰，每一位成員必須知悉并努力貫徹落實。 工作室應該通過怎樣的發(fā)展達到共同目標、實現(xiàn)共同愿景、帶動更多教師自覺成長，切實發(fā)揮其作用? 筆者主動現(xiàn)身說法，然后我們又查閱了《修煉——百位特級教師談教師專業(yè)成長》《讀書成就名師》《優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展三關系列叢書》等書籍，研究了李鎮(zhèn)西、閆學、周益民、程紅兵、于漪等名師的成長軌跡。
經進一步論證，最后我們確定了團隊成長的方式路徑：閱讀，以《給教師的建議》作為主要書籍，結合自己的教育教學實際，進行兩次集中研討; 外出學習，除學校的校本教研外，還要積極參加市縣教育教學活動，其中筆者參加了在市實驗中學舉行的市名師工作室建設與教師專業(yè)發(fā)展項目啟動會議，李永濤參加了市班級教學團隊建設暨智慧型班主任成長項目研討，全員參加了縣課堂大比武、縣骨干教師培訓會、線上教學學科研討會; 建立微信群，隨時分享讀書、工作收獲，討論疑惑，激勵同伴攻堅克難。
邀請專家來校，由于外出學習受機會和經濟條件制約，邀請專家來�？梢越鉀Q這一問題，2019年10月28日和12月23日，分別邀請了第七屆魯迅文學獎獲得者夏立君作了《與智者面對面，放大你的精神空間——談閱讀與寫作》、縣教科研中心徐以山主任做了《態(tài)勢與效能——課堂教學之“兵法”攻略》的報告，2020年4月3日，邀請縣教研室高霞主任指導線上教學; 充分利用網絡，信息化極大地方便了農村教師，可以足不出戶就能享受到優(yōu)質資源，我們充分利用了中國教研網的網直播平臺，其中的展示活動、大型會議、各地區(qū)的重大教研活動等都是我們關注的項目，可以看直播，可以看回放，這為工作室研討帶來了豐富的資源; 自主學習，倡導成員主動學習、研學，定期交流學習收獲和感受; 課題研究，市級課題“名師工作室引領農村教師專業(yè)成長的途徑研究”得以立項(立項編號2019XM0272)，圍繞課題分工，成員進行了有序活動。
教育論文投稿刊物：《湖南教育》(旬刊)創(chuàng)刊于1950年4月，是毛澤東親筆題寫是毛澤東親筆題寫刊名的唯一教育期刊，現(xiàn)為旬刊。辦刊宗旨：教育新聞通道，教育管理(學科課改)平臺。2009年《湖南教育》全新改版，實現(xiàn)了從業(yè)務刊向新聞刊的轉變，成為全國第一本時政類教育新聞刊。
當前，國家前所未有地重視農村教師，發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼、設立基層職稱制度。 我們也應積極作為，增強立德樹人的本領，主動承擔起培養(yǎng)民族復興大任的時代新人的責任，積極探索專業(yè)成長途徑，智慧工作、幸福生活。
參考文獻：
[1]張圣德.以縣域中學英語名師工作室團隊文化建設，促進教師專業(yè)化成長[J].求學，2018(40):70-73.
[2]肖萬祥.基于團隊合作的跟蹤培訓——談名師工作室(站)工作理念、方法與策略[J].湖南教育:上旬(A)，2019(7):54-55.
作者：何召軍
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