本文摘要：摘要：班主任是班級(jí)的領(lǐng)軍人物，班主任的作為會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)的氛圍產(chǎn)生積極的影響。班主任構(gòu)建積極的班級(jí)氛圍會(huì)對(duì)班級(jí)成員身心發(fā)展產(chǎn)生有益影響，同時(shí)也符合家校社的共同期待。為促進(jìn)積極班級(jí)氛圍的構(gòu)建，班主任可以從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，觸發(fā)成員共同勾
摘要：班主任是班級(jí)的領(lǐng)軍人物，班主任的作為會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)的氛圍產(chǎn)生積極的影響。班主任構(gòu)建積極的班級(jí)氛圍會(huì)對(duì)班級(jí)成員身心發(fā)展產(chǎn)生有益影響，同時(shí)也符合“家·校·社”的共同期待。為促進(jìn)積極班級(jí)氛圍的構(gòu)建，班主任可以從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，觸發(fā)成員共同勾畫班級(jí)愿景;第二，制定師生共同認(rèn)可的班級(jí)契約;第三，美化班級(jí)環(huán)境為構(gòu)建積極班級(jí)氛圍提供保障;第四，聯(lián)結(jié)校外資源為班級(jí)積極氛圍的構(gòu)建找到后盾。
關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù);班級(jí)氛圍;班級(jí)愿景;“家·校·社”共同體
消極的班級(jí)氛圍會(huì)瓦解班級(jí)成員的凝聚力，在班級(jí)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生一種阻礙的力量，消磨班級(jí)成員的意志，從而不利于師生身心和諧發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理教育教學(xué)理念，采用個(gè)性化的方式管理班級(jí)[1]。積極的班級(jí)氛圍有助于班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，讓不同個(gè)體在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)所內(nèi)能夠和諧共處、共同發(fā)展，積極班級(jí)氛圍的形成是家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的共同期待。班級(jí)的每一位成員都是帶有獨(dú)立思想的個(gè)體，會(huì)持有不同的認(rèn)知方式從而在行為方式上也表現(xiàn)各異。如何構(gòu)建積極的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)形成凝聚力，讓班級(jí)成員共同成長(zhǎng)，則是班主任具有較高工作藝術(shù)的表現(xiàn)。
教育教學(xué)論文范例：新形勢(shì)下初中班主任工作的溝通技巧分析
一、積極班級(jí)氛圍的必備要素
(一)積極的班級(jí)愿景
班級(jí)愿景是指在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)所有成員，包括學(xué)生、家長(zhǎng)和老師為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展需要而達(dá)成的一致的目標(biāo)期待[2]。班級(jí)愿景是基于班級(jí)成員共同意愿的基礎(chǔ)上，為使班級(jí)獲得更好的發(fā)展而勾畫的圖景。因此為促進(jìn)積極班級(jí)愿景的形成，為班級(jí)未來(lái)發(fā)展找到方向，需要全員協(xié)作凝練班級(jí)的核心理念，勾畫出班級(jí)未來(lái)的圖景。
(二)成員認(rèn)同的班級(jí)契約
班級(jí)契約是在班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)實(shí)行的行為準(zhǔn)則，它由班級(jí)成員共同制定，又服務(wù)于班級(jí)活動(dòng)。成員認(rèn)同的班級(jí)契約可以在一定程度上約束成員的行為，從而保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生是在班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)從而獲得對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而形成一定的價(jià)值觀。有學(xué)者認(rèn)為：“班級(jí)成員不能始終保持自治的狀態(tài)[3]”，學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)于基本的行為規(guī)則還不熟悉，借助班級(jí)契約可以讓學(xué)生更好的熟知社會(huì)基本規(guī)則。
(三)溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境
學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也進(jìn)行著交往、交流等活動(dòng)，因此需要在溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境中才能順利進(jìn)行。而班級(jí)環(huán)境不僅包括以心理氛圍為特征的人文環(huán)境，也包括溫馨舒適的物理環(huán)境。班級(jí)人文環(huán)境需要班主任營(yíng)造適宜溝通交流的環(huán)境讓成員之間彼此了解，同時(shí)還要借助一定的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)成員之間的接觸，以增強(qiáng)成員在心理層面的連接。班級(jí)物理環(huán)境則需要成員共同參與布置以及維護(hù)，而讓班級(jí)這一場(chǎng)所更好的服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
二、班主任構(gòu)建班級(jí)積極氛圍的價(jià)值所在
(一)構(gòu)建積極的班級(jí)氛圍是班主任職責(zé)所在
班主任是班級(jí)的核心人物，是班級(jí)成員成長(zhǎng)的守護(hù)者，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中處于引導(dǎo)位置。班主任對(duì)班級(jí)所持有的價(jià)值觀、自身的行為方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及班級(jí)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)積極氛圍的形成、班級(jí)成員的成長(zhǎng)等都和班主任有著密不可分的關(guān)系[4]。為促進(jìn)班級(jí)發(fā)展、讓班級(jí)成員共同成長(zhǎng)，班主任個(gè)體需要發(fā)揮自身的人格魅力，擇取不同的方式和手段營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍。
(二)積極班級(jí)氛圍的構(gòu)建有助于師生身心和諧發(fā)展
在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，師生以班級(jí)為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生身心的健康發(fā)展是學(xué)校教育應(yīng)有的追求。班級(jí)形成積極氛圍可以讓師生在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心更加舒展、情感更加愉悅、成員之間會(huì)更加的信任、班級(jí)的向心力也會(huì)增強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)可以讓每個(gè)個(gè)體更好的發(fā)揮其創(chuàng)造性和積極性，最終促進(jìn)班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)，讓班級(jí)取得更好的發(fā)展。
(三)形成積極的班級(jí)氛圍是“家·校·社”的共同期待
在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，社會(huì)不再是單一的結(jié)構(gòu)，而是由不同主體編織而成的共同協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校需要黏合不同的主體，尋求家長(zhǎng)以及社會(huì)等不同主體共同協(xié)作，為學(xué)生的成長(zhǎng)共同規(guī)劃。因此，形成積極的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的發(fā)展，是班主任開(kāi)展班級(jí)工作要達(dá)到的目標(biāo)，也是家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于班級(jí)這一組織應(yīng)有樣貌的共同期待。
三、班主任構(gòu)建班級(jí)積極氛圍的有效策略
(一)觸發(fā)成員共同勾畫班級(jí)愿景
沒(méi)有愿景的班級(jí)就像船在大海航行失去了方向，很難到達(dá)理想的彼岸。班級(jí)愿景彰顯了班級(jí)的獨(dú)特性所在，包含了班級(jí)成員對(duì)于班級(jí)未來(lái)發(fā)展的美好期待，對(duì)于班級(jí)發(fā)展起著引領(lǐng)的作用，班級(jí)愿景的達(dá)成需要班級(jí)全員協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。為更好的描繪班級(jí)愿景，班主任首先可以激發(fā)成員的靈感和智慧，發(fā)揮其豐富的想象力，其次借助頭腦風(fēng)暴的形式讓班級(jí)成員共同參與討論，借助這一環(huán)節(jié)收集不同成員個(gè)性化的想法，最后統(tǒng)合不同成員的思想，借用積極向上的字眼如“向善、致遠(yuǎn)、凌云”高度概括出班級(jí)未來(lái)的發(fā)展樣貌，并進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和解讀。
(二)制定師生共同認(rèn)可的班級(jí)契約
班級(jí)作為學(xué)校的一部分也是為社會(huì)培養(yǎng)需要的人，有研究指出借助班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)的教育[5]。班級(jí)契約的制定需要師生共同參與，在師生經(jīng)過(guò)協(xié)商和交流的基礎(chǔ)上制定的契約才會(huì)被成員認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化于心，并規(guī)約其外顯的行為方式。班級(jí)契約的制定不同于班級(jí)愿景，需要依據(jù)相關(guān)的制度進(jìn)行制定。在商討班級(jí)契約的過(guò)程中，班主任首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、交流以及處事的基本規(guī)則，這樣可制定的班級(jí)契約才更加合理規(guī)范。
其次班主任還要以人人平等的思想看待每一個(gè)個(gè)體，讓不同的主體都進(jìn)行闡述其內(nèi)心的想法，發(fā)表對(duì)班級(jí)管理的建議或意見(jiàn)，這樣做不僅有助于班級(jí)成員在思想層面進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此的了解，而且依據(jù)成員的建議制定的班級(jí)契約也更能讓他們接受和認(rèn)同。最后班主任還要選定執(zhí)行契約的監(jiān)管者，只有這樣才能保證班級(jí)契約更好的執(zhí)行。
(三)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境為構(gòu)建積極班級(jí)氛圍提供保障
班級(jí)環(huán)境氛圍人文環(huán)境以及物理環(huán)境。班主任要有意識(shí)的從內(nèi)隱層面為班級(jí)成員營(yíng)造一種積極的氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)積極向上性質(zhì)的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)設(shè)心愿欄讓學(xué)生描繪自己的心愿、設(shè)置夢(mèng)想加油站為學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想助力等方式為學(xué)生構(gòu)建心靈家園，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，從而使得成員之間更加團(tuán)結(jié)協(xié)作。在班級(jí)物理環(huán)境的布置方面可以讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)，如為美化班級(jí)環(huán)境可以在班內(nèi)布置小小植物園、開(kāi)設(shè)讀書角、張貼英雄榜等方式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性自主設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容來(lái)美化和裝點(diǎn)教室�？傊�，班級(jí)環(huán)境既是班級(jí)成員共同創(chuàng)造，又是班級(jí)成員共同享用的，人際關(guān)系和諧、物理環(huán)境溫馨才能保證師生順利開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(四)聯(lián)結(jié)校外資源為班級(jí)積極氛圍的構(gòu)建找到后盾
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得不同主體之間的連接越來(lái)越緊密，因此各主體的溝通協(xié)作也在逐漸的升高，多主體協(xié)作也是學(xué)校教育追求的理想狀態(tài)。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)軍人物，要有敏銳的觀察能力，從不同層面挖掘有利資源以促進(jìn)班級(jí)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。家長(zhǎng)是學(xué)生第一責(zé)任人，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的后盾，班主任可以借助家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式和家長(zhǎng)建立聯(lián)結(jié)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的支持。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，班主任要構(gòu)建積極的班級(jí)氛圍有助于學(xué)校更好的進(jìn)行管理。社會(huì)可以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為立體的學(xué)習(xí)資源，班主任要引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門開(kāi)闊眼界。聯(lián)結(jié)校外資源不僅可以為班級(jí)積極氛圍的構(gòu)建提供有利的保障，讓學(xué)生從更多層面接觸社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生了更多的連接，增強(qiáng)了學(xué)校的影響力。
四、結(jié)語(yǔ)
班級(jí)積極氛圍的構(gòu)建有助于班級(jí)形成凝聚力，在積極和諧的班級(jí)氛圍中工作也可以讓師生身心更加和諧發(fā)展。建設(shè)具有積極氛圍的班級(jí)是班主任工作的重心，積極班級(jí)氛圍的形成既是班主任工作的職責(zé)所在，也是班主任具有較高工作藝術(shù)的體現(xiàn)，有助于班主任自身發(fā)展更加專業(yè)化，同時(shí)形成積極的班級(jí)氛圍也符合家庭、學(xué)校以及社會(huì)多主體的共同期待。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇兵.新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理方式方法研究[J].學(xué)周刊,2020(03):165.
[2]梁小玲.愿景引領(lǐng) 特色先行——提升班主任工作效能的有效路徑[J].中小學(xué)德育,2019(01):64-65.
[3]趙榮輝.班級(jí)管理:引領(lǐng)班級(jí)成為命運(yùn)共同體[J].中國(guó)德育,2018(09):30-32+36.
[4]劉偉.論小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育,2020(15):33.
[5]黃道主,劉長(zhǎng)海.論作為關(guān)系契約的班級(jí)公約及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(01):30-34.
1] 蘇兵.新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理方式方法研究[J].學(xué)周刊,2020(03):165.
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5] 黃道主,劉長(zhǎng)海.論作為關(guān)系契約的班級(jí)公約及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(01):30-34.
作者：楊曉惠
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