本文摘要：摘要：本文以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ), 根據(jù)數(shù)學概念學習的心理過程及特征，旨在剖析兒童(小學生)數(shù)學學習過程中普遍呈現(xiàn)的心理年齡特征來進行小學數(shù)學概念教學。本文依據(jù)綜合分析的結(jié)果及問題的原因提出教育建議，以期能對小學數(shù)學教師進行概念教學時有所幫助。
摘要：本文以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ), 根據(jù)數(shù)學概念學習的心理過程及特征，旨在剖析兒童(小學生)數(shù)學學習過程中普遍呈現(xiàn)的心理年齡特征來進行小學數(shù)學概念教學。本文依據(jù)綜合分析的結(jié)果及問題的原因提出教育建議，以期能對小學數(shù)學教師進行概念教學時有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學生 數(shù)學概念教學 心理特征
數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。
小學數(shù)學論文范例：中小學數(shù)學教學中信息化技術(shù)的應用探究
小學數(shù)學有320多個概念，可以歸納為以下十種類型：
1.數(shù)的認、讀、寫的概念。
2.有關(guān)計算法則和基本性質(zhì)、定律中的概念。
3.數(shù)的整除性中的概念。
4.幾何形體中的概念。
5.有關(guān)數(shù)位和計量單位中的概念。
6.有關(guān)比和比例中的概念。
7.有關(guān)統(tǒng)計圖表中的概念。
8.應用題術(shù)語中的概念。
9.數(shù)學基本技能中的概念。
10.各種符號和圖形的概念。
一、小學生在學習概念中的心理特點
1.記憶特點
根據(jù)小學生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認識水平基本上停留在感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結(jié)構(gòu)，為了應付考試而被迫采用死記硬背為主的方法識記概念，記憶方法是處于機械識憶為主向意義識憶過渡時期。
2.思維特點
小學生思維活躍，敢于暴露自己的思維過程和結(jié)果。他們對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，但整體來看，思維是處于具體思維為主向抽象思維的過渡時期。
3.注意特點
在生動有趣的課上，在爭論富有吸引力的問題時，學生了覺得時間過得很快，這說明他們已經(jīng)有了有意后注意，即在思維活動開始后不再需要意志的努力，不受外界干擾而進行積極主動的思維了，這就發(fā)展到有意注意為主的時期。
二、怎樣根據(jù)小學生心理特點進行數(shù)學概念教學
(一)根據(jù)學生"好奇"心理，誘發(fā)學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過："在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強作用。"因此，好奇能誘發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而形成活躍的學習氣氛，取得良好的教學效果。教師要善于運用身邊新奇有趣的事例、故事、習題，以靈活、生動的多種教學形式，給學生創(chuàng)設(shè)寬松、鮮奇的情境，提高學生的注意力，使其保持高昂的情緒、歡暢的心情，認真地分析、思考、理解、掌握概念。
(二)根據(jù)學生“好問”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力
小學生天真活潑，凡事好問好學。因此，教學中要善于點燃學生思維的火花，遵循學生的認知規(guī)律，不急于直接告知或暗示學生答案，而應巧妙地啟發(fā)學生發(fā)問，引導學生主動要求回答問題，主動參與討論、各抒己見。
例如：在指導學生把三角形按角分類時，可以分成這樣三個階段來完成的。
1.每個學生發(fā)一張長方形和兩張平行四邊形的紙片，請他們按不同要求將每個圖形都剪出兩個三角形。這樣，實際上就剪出了兩個直角三角型、兩個銳角三角形和兩個鈍角三角形。
2.指導學生分別觀察這三種條件的角，找一找相同點和不同點，從而概括出什么是銳角三角形、什么是直角三角形及鈍角三角形，完成了教學的基本要求。
3.引導學生不滿足于得到與書上相同的結(jié)論，激勵他們通過深入觀察，對三角形的分類進行進一步概括。在全班同學討論的基礎(chǔ)上，有的同學說：“每個三角形中都有銳角，除去兩個銳角，第三個角是什么角，這個三角形就是什么三角形。”也有的同學說：“其實只看三角形中最大的角就行，三角形中最大的角是什么角，這個三角形就是什么三角形。”
這樣，在對知識的不斷的抽象概括中，使學生的智力潛能得到充分發(fā)揮，使學生的思維得到進一步發(fā)展。
(三) 根據(jù)學生“好動”心理，引導學生積極參與活動
“好動”是小學生的共同心理特點。在教學過程中教師應引導學生積極參與各項學習活動，讓學生自己動手操作實驗，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)解決問題，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，使學生覺得自己是學習的主人，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。同時，讓學生積極參與學習活動，不僅能促進學生個性發(fā)展，又能促進學生智力的發(fā)展，對提高學生的整體素質(zhì)起到良好的作用。
如，教師在教學人教版三年級下冊“面積”時，設(shè)計新課如下：
根據(jù)學生已經(jīng)學過的平移和旋轉(zhuǎn)，先讓學生用手表示平移和旋轉(zhuǎn)。學生通過做手掌平行移動和在空中劃圈運動，復習了舊知。接著，教師出示下面的方格圖，圖中有一個小紅點，要求學生將這個紅點向上平移10厘米(學生操作示意后，教師在圖中點出平移后的小紅點)。而后，教師要求學生將這個小紅點在剛才平移中行走的路線劃出來。估計學生劃出小紅點運行的軌跡后，會漸漸形成一條紅線，得到一條線段。
接著，教師要求學生再將這根線段向右平移20厘米，并思考這根線段可能會移到了什么位置。事實上，這根線段的平移就像一把刷子在往右“刷”，從左到右在方格圖上“刷”出了一個占8個格子的長方形。
在直觀演示的基礎(chǔ)上，教師引導學生也在這個方格圖上來“刷”兩個大小不同的長方形(估計學生會刷出正方形、長方形)。
最后，教師利用學生的原生態(tài)作品，讓其觀察比較，得出剛才刷出的三個長方形的面，面和面相比，有的面大，有的面小。在學生動手操作，親歷感悟后，自然揭示面積的意義。
總之，我們在小學數(shù)學教學中，一定要根據(jù)兒童的年齡特征，根據(jù)兒童的學習心理，結(jié)合具體教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方法，才能充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，達到活躍學生思維，提高課堂教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
1. 傅成殿.淺談學生解題的心理障礙及對策.安徽教育，1992，(11).
2.Katz, L. G., & Chard, S. C.探索孩子心靈世界.方案教學的理論與實務. 陶英琪、陳穎涵譯.臺北：心理出版社，1998.
作者：李倩
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