本文摘要：摘要：全面提升高校專業(yè)教師的育人能力，是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切需求，是加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的有力抓手，是加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，也是促進(jìn)青年學(xué)生全面、健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。作為高校專業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)
摘要：全面提升高校專業(yè)教師的育人能力，是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切需求，是加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的有力抓手，是加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，也是促進(jìn)青年學(xué)生全面、健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。作為高校專業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造是核心，知識(shí)傳授是根基，能力培養(yǎng)是歸宿。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)背景下，高校專業(yè)教師的專業(yè)育人職責(zé)有待明確，育人意識(shí)有待增強(qiáng);思想政治教育理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)，思想政治素養(yǎng)有待提高;專業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進(jìn)。為確保實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標(biāo)，全面提升專業(yè)教學(xué)育人效能，高校專業(yè)教師必須深入理解課程思政內(nèi)涵，明確育人根本任務(wù);不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人思政素養(yǎng)和文化素養(yǎng);深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中的思政元素，豐富創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，優(yōu)選思政教育資源輔助專業(yè)教學(xué);掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，建立師生全程、實(shí)時(shí)良性互動(dòng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高校專業(yè)教師;育人能力;課程思政;價(jià)值引領(lǐng)
高校課堂是立德樹人的主渠道和主陣地，而高校教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體。2019年3月，習(xí)近平同志主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，要求廣大教師堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在理直氣壯開好思政課的同時(shí)，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[1]這不僅為思政教育改革指明了發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)其他專業(yè)課教師的育人能力提出了新要求。本文基于構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的課程思政建設(shè)理念，從提升高校專業(yè) 教師育人能力的重要意義、構(gòu)成高校專業(yè)教師育人能力的基本要素、高校專業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析以及育人能力的提升路徑四個(gè)維度，闡釋課程思政背景下高校專業(yè)教師的育人之道，探討新時(shí)代高校專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。
一、提升高校專業(yè)教師育人能力的重要意義
(一)推動(dòng)國(guó)家高等教育發(fā)展的迫切需求教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做出重要部署，指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。[2]
優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，才能適應(yīng)新時(shí)代、贏得新時(shí)代、領(lǐng)跑新時(shí)代。高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。[3]因此，高等教育強(qiáng)國(guó)要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中先行實(shí)現(xiàn)。高等教育是我國(guó)教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，教師是制高點(diǎn)的制高點(diǎn);立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。[4]習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[5]
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升高校立德樹人實(shí)效，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須全面提升所有學(xué)科專業(yè)教師的育人能力。面對(duì)新時(shí)代新要求，高校專業(yè)教師必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展新形勢(shì)，全面提升開展專業(yè)課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，把專業(yè)育人與國(guó)家發(fā)展、民族未來緊密聯(lián)系在一起，把立德樹人貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極探索新時(shí)代專業(yè)教育教學(xué)方法，基于專業(yè)特點(diǎn)不斷提高育人本領(lǐng)，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。
(二)推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)的有力抓手
高校是培養(yǎng)人才的地方。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。習(xí)近平同志指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，回歸教育教學(xué)本位，將立德樹人落到實(shí)處，并以此來帶動(dòng)高校其他工作。[6]
2021年1月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025年)》，明確提出構(gòu)建以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，通過強(qiáng)化立德樹人基礎(chǔ)、指標(biāo)和制度建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過程、學(xué)生發(fā)展等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局“,五育并舉”培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，真正讓立德樹人落地生根。[7]我國(guó)高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校，發(fā)展具有中國(guó)特色和世界水平的現(xiàn)代教育，著力提高高校人才培養(yǎng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校專業(yè)教師的育人能力是關(guān)鍵因素。
高校專業(yè)教育教學(xué)必須始終堅(jiān)持以立德樹人為根本導(dǎo)向，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿專業(yè)教育教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生樹牢道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ);堅(jiān)持將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的德育要素，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中多渠道、多層次、多形式開展思想政治教育。只有回歸教育教學(xué)本位，以德立身,以德施教，才能培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定;只有不斷創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持把專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，才能有效推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，切實(shí)提高社會(huì)主義辦學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇
百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。在專業(yè)教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的專業(yè)教師隊(duì)伍。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平同志同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。
[8]2016年9月，習(xí)近平同志考察北京市八一學(xué)校并發(fā)表重要講話，號(hào)召?gòu)V大教師做學(xué)生的“四個(gè)引路人”：要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[9]在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)廣大教師提出了“四個(gè)統(tǒng)一”的時(shí)代要求：堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。
[10]“四有”好老師、“四個(gè)引路人”和“四個(gè)統(tǒng)一”明確了新時(shí)代教師的角色定位和努力方向，對(duì)高校專業(yè)教師隊(duì)伍的育人能力和水平提出了新的更高的要求。高校專業(yè)教師不僅是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還是學(xué)生思想品格的塑造者和精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的示范性，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，高校專業(yè)教師要把提高自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平放在首位，堅(jiān)持正確的政治方向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿專業(yè)教學(xué)全過程;充分踐行立德樹人的神圣使命，不斷錘煉和鍛造育人能力，為黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;培養(yǎng)高尚的道德情操，樹立良好的師德師風(fēng)，做學(xué)生的良師益友。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。
(四)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。[11]全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是為黨育人、為國(guó)育才的根本要求。要持續(xù)完善育人體系，健全育人機(jī)制。為落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)提供更加科學(xué)的導(dǎo)向、更為多樣的資源、更加靈活的方式。[12]
提升教師育人能力不僅能有效解決學(xué)生發(fā)展的各類問題、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平與社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。[13]2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，這是我國(guó)發(fā)布的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
《國(guó)標(biāo)》以突出“學(xué)生中心”為第一原則，同時(shí)，突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，目標(biāo)是完善人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。[14]
二、高校專業(yè)教師育人能力的基本要素
培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[15]因此，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)正是課程思政背景下高校專業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素。
三、高校專業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析
(一)專業(yè)育人職責(zé)有待明確，育人意識(shí)有待增強(qiáng)
目前，高校協(xié)同育人體系構(gòu)建還處在探索階段，仍然在不同程度上存在專業(yè)課與思政課相分離的情況。部分專業(yè)教師尚未完全意識(shí)到德育工作在專業(yè)教學(xué)中的重要性，缺乏足夠的育人意識(shí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)的育人職責(zé)定位模糊。在自身固有教育觀念的束縛下，將專業(yè)教學(xué)與思政教育視作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，認(rèn)為專業(yè)課教師的任務(wù)就是向?qū)W生傳授專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育是黨政干部、團(tuán)干部、思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，偏重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造以及綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)不夠重視，結(jié)果造成了專業(yè)教育與思政教育的割裂。而專業(yè)教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的缺失，不僅影響學(xué)生的全面、健康發(fā)展，同時(shí)也限制了專業(yè)教師自身的職業(yè)發(fā)展。
當(dāng)今社會(huì)的利益多樣化、價(jià)值多元化、教育國(guó)際化、觀念開放化時(shí)刻沖擊著青年學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取知識(shí)越來越容易，但隨之而來的知識(shí)選擇、價(jià)值判斷和為誰服務(wù)的問題卻越來越突出。[18]專業(yè)教學(xué)是高校教育教學(xué)的重頭戲，大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課程上投入的時(shí)間和精力最多。如果專業(yè)教師的育人目標(biāo)不明確，只重教書不重育人，很可能使學(xué)生誤入一心成才、無法成人的歧途。如果專業(yè)教師不重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生很可能在多元價(jià)值的沖擊下迷失自作者：尤芳舟我，無法進(jìn)行正確價(jià)值觀的構(gòu)建，更不可能成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。
(二)思想政治理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)，思想政治素養(yǎng)有待提高
專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了專業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效。一般來說，高校專業(yè)教師在求學(xué)期間打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在崗前培訓(xùn)中培養(yǎng)了基本的教育教學(xué)能力。然而，專業(yè)教師畢竟沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論熏陶，與思政課教師相比，專業(yè)教師的思政理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，深入理解和靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)的能力比較欠缺。加之很多專業(yè)教師忙于教學(xué)、科研，往往容易忽略思想政治理論學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致對(duì)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論不熟悉，貫徹黨的教育方針、政策不到位，自身的思想政治素養(yǎng)得不到提高，難以在專業(yè)教學(xué)中為學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。
部分專業(yè)課教師也試圖在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，但由于思政教育理論基礎(chǔ)薄弱，很難從傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到思想政治教育的切入點(diǎn)。目前，高�？鐚W(xué)科專業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制尚未完全建立，專業(yè)課教師與思政課教師，人文社科類專業(yè)教師與自然科學(xué)類專業(yè)教師之間的育人合力尚未充分形成。廣大專業(yè)教師更需強(qiáng)化思想政治理論學(xué)習(xí)，注重與其他學(xué)科教師尤其是思政課教師的交流探討，不斷提高思想政治素養(yǎng)，提升專業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效。
(三)專業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進(jìn)
目前全國(guó)各地高校的專業(yè)教學(xué)普遍還是依托教材展開，這意味著專業(yè)教材仍然是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的第一來源。眾所周知，除了一些特定學(xué)科，傳統(tǒng)的專業(yè)教材以介紹專業(yè)知識(shí)為主，缺乏鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。如果專業(yè)教師的思想政治理論水平不夠、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難精準(zhǔn)定位、挖掘和提煉思政要素。況且，即便明確了育人要素，如果不能將其潤(rùn)物無聲地融入專業(yè)知識(shí)體系，仍然無法發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性育人功能，最終思想政治教育還是游離在專業(yè)教學(xué)之外，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。長(zhǎng)久以來，很多專業(yè)教師習(xí)慣于課堂上的輸出式教育，在思想政治教育中也偏向單向價(jià)值輸出，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，缺乏師生溝通，無法確保育人實(shí)效，難以實(shí)現(xiàn)育人目的。
事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)際需求和內(nèi)心所向才是專業(yè)育人的出發(fā)點(diǎn)，只有以學(xué)生為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，真正了解學(xué)生的專業(yè)困惑、思想困惑、價(jià)值困惑和人生困惑，才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，有導(dǎo)向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)的育人效能。課堂教學(xué)以外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，是決定學(xué)情差異的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的育人能力都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。
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鑒于此，教師可以借助線上教學(xué)功能，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向。比如，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上訪談、線上問卷以及線上交流會(huì)等，通過這些舉措，一是可以 了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的接受程度，以便不斷優(yōu)化改善教學(xué)設(shè)計(jì)，二是可以隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，確認(rèn)課程育人實(shí)效，三是可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困擾和障礙，督促和激勵(lì)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，四是可以促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)師生間的相互理解和信任。
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