本文摘要：深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實并融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，作出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。 當(dāng)前的初中生物教學(xué)仍然存在著以
“深度學(xué)習(xí)”是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實并融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，作出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。
當(dāng)前的初中生物教學(xué)仍然存在著以下問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位不夠，對生物抽象理論的學(xué)習(xí)缺乏積極性;教師在備課及上課時忽視知識與規(guī)律的生成過程，忽視學(xué)生前知識的存在狀況，設(shè)計問題的驅(qū)動性不強，對于資料的選擇不精細準(zhǔn)確，課堂評價簡單，目標(biāo)性不強等。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，知識的掌握情況欠佳，理性思維、科學(xué)探究的能力得不到鍛煉，生物的核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成?因此，開展“深度學(xué)習(xí)”的研究，進行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐成為變革課堂教學(xué)的必然。
備課是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是老師進行授課的前題�；谏锖诵乃仞B(yǎng)的備課，首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生，結(jié)合初中生物教材指向深度學(xué)習(xí)的深度備課。在進行相應(yīng)的課時設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生物情境、激發(fā)學(xué)生興趣、注重有效的活動設(shè)計，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生將生物知識、方法進行遷移應(yīng)用的能力。要進行深度備課一般需要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：(1)備以課程目標(biāo)為核心分解而成的課時目標(biāo);(2)備以問題鏈為主線的符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的思維載體(3)備以有效評價為落點的評價方式。
本文以“尿的形成與排出”這一主題備課為例，以課標(biāo)分析、教材解讀和活動載體設(shè)計為重點，闡述如何進行指向深度學(xué)習(xí)的深度備課。
一、備以課程目標(biāo)為核心分解而成的課時目標(biāo)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及分析
課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容是：1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。2、概述尿液的形成和排出過程。 《尿液的形成和排出》是魯教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)之后，再進一步讓學(xué)生知道代謝廢物的排出，從而保證健康的生活。為了學(xué)生能更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，編者按泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成、尿的排出三個部分進行編寫，還安排了兩個活動。泌尿系統(tǒng)是人體的人大系統(tǒng)之一，排出廢物是新陳代謝的重要組成部分，對人體的正常生命活動有重要意義。
2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的課時目標(biāo)
根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)相對內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)校的實際，對本節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做如下闡述：
(1)通過已有知識和圖片，描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。
(2)通過前知識提出問題，結(jié)合資料，解決問題并提出新的問題，逐步推理出尿液的形成的過程，達到概述尿液的形成。
(3)通過探究活動，認同腎臟的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。
(4)通過實物和模擬實驗，感受腎臟結(jié)構(gòu)的精妙，形成愛護它的情感認識。
二、備以問題鏈為主線的符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的思維載體
基于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律的問題設(shè)計，能夠驅(qū)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。本節(jié)課按照學(xué)生的認知規(guī)律依次設(shè)計了三個大的驅(qū)動性問題：
1、尿液從哪里來的?2、血液如何變成尿液?3、過濾之后的液體就是最終的尿液嗎?再根據(jù)學(xué)生的認知水平，提供適合的載體，如教材、實物、圖片、資料、模擬實驗等，學(xué)生會利用這些載體，去分析尋找證據(jù)，推理解決問題，并提出新的推測。例如：問題一尿液從哪里來的?基于學(xué)生的前知識，我們提供的載體是：腎臟實物，配合問題“腎臟什么顏色?說明內(nèi)部富含什么結(jié)構(gòu)?”，再出示與腎臟相連的三條管道圖片，問題：“這三條管道是什么?誰進?誰出?”學(xué)生對腎臟實物與圖片，結(jié)合小的問題分析，推測出“尿液可能來自血液”。
進而提出問題2“血液是如何變成尿液?”，提供的載體是血液、尿液的化驗單和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對化驗單的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)尿液比血液少了一些物質(zhì)。問題：腎臟對血液進行了怎樣的處理，能讓它減少一些物質(zhì)從而形成尿液?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，會推測到過濾作用。緊接著提問腎臟當(dāng)中有沒有這樣的結(jié)構(gòu)能夠起到過濾的作用呢?學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣會很濃厚，此時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，認識腎單位的結(jié)構(gòu)及各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，推測可能擁有的功能。
在自主學(xué)習(xí)合作交流之后，基于學(xué)生的認知，給學(xué)生提供了圖片：血液成分按照比例的分子大小圖示，形象直觀，學(xué)生明確了哪些物質(zhì)可以過濾到腎小囊中，哪些物質(zhì)不能被過濾。進而再提出問題3“過濾之后的液體就是最終的尿液嗎?”，提供的載體是比較腎小囊中的液體與尿液的成分，問題：尿液比原尿少了什么物質(zhì)?葡萄糖去哪了?學(xué)生可以通過比較數(shù)據(jù)，對照腎單位圖片分析，推測腎小管將葡萄糖重吸收回到血液。提供載體一組數(shù)據(jù)“原尿180升，最終的尿液1.5升”，依據(jù)此學(xué)生分析“為何會有這么大的差距”。
再通過提供載體：小資料“無機鹽是一種營養(yǎng)物質(zhì)，人體的細胞只有生活在0.9%的鹽溶液中才能保持正常形態(tài)，但是我們每天攝入的鹽量并不固定，這就必須依靠腎小管通過對鹽的重吸收，隨時來調(diào)節(jié)，比如攝入體內(nèi)的鹽太多，就少吸收一些回來，讓多余的鹽分隨著尿液排出體外”，引導(dǎo)學(xué)生分析問題“腎小管還可以重吸收什么物質(zhì)”。整節(jié)課思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，基于學(xué)生的實際情況，設(shè)計層次分明的問題，選擇合適的載體，促進學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的發(fā)展。
三、備以有效評價為落點的評價方式。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，是對教與學(xué)的狀況作出價值判斷和化評估，能對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評價有助于教學(xué)目的的達成，提高課堂教學(xué)效率。生物課程的評價要關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果達到和統(tǒng)一。 《尿液的形成與排出》本節(jié)采用，過程性評價和綜合評價兩種方式。
過程性評價：如：“認識腎單位的結(jié)構(gòu)及各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，推測可能擁有的功能”學(xué)生展示，其他同學(xué)認真聽講，準(zhǔn)備評價(或補充、質(zhì)疑)，學(xué)生評價多元、具體，起到導(dǎo)向性的作用。綜合性評價：“能否用你自己的話，概括尿是如何形成的?嘗試從血液經(jīng)過了哪些結(jié)構(gòu)的什么作用，物質(zhì)發(fā)生了什么變化來說明。(給2分鐘的時間自己準(zhǔn)備，同桌互說)隨機請一位同學(xué)到臺前來展示。”該評價關(guān)注到學(xué)生綜合語言運用能力的過程以及學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果達到和統(tǒng)一。
課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師課堂教學(xué)的原點，教材是教師進行課堂教學(xué)的第一手資料，實驗是生物教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計是課堂中師生、生生之間進行思維碰撞的主要載體，評價設(shè)計是對學(xué)習(xí)效果進行判斷的有效保障。
教育論文范例：新課程標(biāo)準(zhǔn)下漢語教材編寫的思路與原則
基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)內(nèi)容，就能制定易操作、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo);依托對教材的深度解讀，就能設(shè)計出符合學(xué)生認知特點、目標(biāo)指向明確的探究活動;通過研讀教材，就能選擇相應(yīng)的資源設(shè)計出適合本校學(xué)生特點的方案，就能設(shè)計出層次分明的問題，激發(fā)學(xué)生思維;科學(xué)的評價體系的架構(gòu)，有助于對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度的有效評估。因此教師進行深度備課的意義在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，自主全面地掌探知識聯(lián)系，最終完成對知識的遷移與應(yīng)用，達到深度學(xué)習(xí)的目的。
作者：梁艷娜
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