本文摘要：摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施和取得未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，全國(guó)各類(lèi)高校注重并開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成果，但是在如何引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)關(guān)系方面，仍有較大的探
摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施和取得未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，全國(guó)各類(lèi)高校注重并開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成果，但是在如何引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)關(guān)系方面，仍有較大的探索空間。
關(guān)鍵詞：人工智能+; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng); 學(xué)科競(jìng)賽;
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，為計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更多的技術(shù)方向和應(yīng)用創(chuàng)新選擇。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)更貼近“互聯(lián)網(wǎng)+,人工智能+”的特色，因此如何利用好人工智能和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的契機(jī)，探索新的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。
計(jì)算機(jī)論文范例：計(jì)算機(jī)教育論文發(fā)表期刊
1 高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.1“雙創(chuàng)”教學(xué)體系不完善
近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的發(fā)展模式。當(dāng)前“人工智能+”時(shí)代的來(lái)臨更是為高校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)注入了創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。但是，高校人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，需要考慮所處多元化社會(huì)的各方面問(wèn)題，如果過(guò)于冒進(jìn)，從資源到模式都需要承擔(dān)許多風(fēng)險(xiǎn)，甚至適得其反，如果過(guò)于保守，又會(huì)失去人才培養(yǎng)的良好契機(jī)，所以大多數(shù)高校都非常審慎，采用逐步的探索和實(shí)踐方式應(yīng)對(duì)。本文以當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為例進(jìn)行探討。
1.1.1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革為主的培養(yǎng)模式
以“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+”為背景，從培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)構(gòu)成要素上進(jìn)行研究和實(shí)踐。這種培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，以培養(yǎng)方案為抓手，具有科學(xué)性和合理性。但是，就中國(guó)高�，F(xiàn)狀而言，培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整具有嚴(yán)格的論證審批流程，新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施往往是從新一屆入學(xué)的新生開(kāi)始，相較于IT新技術(shù)更新的速度而言，方案實(shí)施具有一定的滯后性，而且對(duì)大學(xué)2年級(jí)、3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)生無(wú)法采用新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。因此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革為主的培養(yǎng)模式顯得尤為被動(dòng)，不具備與IT新技術(shù)相匹配的時(shí)效性。
1.1.2“以賽育人”的培養(yǎng)模式
學(xué)科競(jìng)賽作為衡量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舞臺(tái)，有助于企業(yè)挑選人才和尋找新產(chǎn)品方向，在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼。各高校試圖從課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)維度構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)有影響力的全國(guó)性競(jìng)賽，例如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，并通過(guò)一批優(yōu)秀的競(jìng)賽項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，近幾年取得了一些成果，但是這些成功的項(xiàng)目案例與整個(gè)社會(huì)的人才需求相比，還有很大的差距。在眾多的比賽項(xiàng)目中，缺乏創(chuàng)新性、質(zhì)量低下、無(wú)應(yīng)用前景的項(xiàng)目占比重較大。特別是一些高校將參賽指標(biāo)作為人才培養(yǎng)的考核指標(biāo)，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，好大喜功的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了比賽項(xiàng)目的質(zhì)量和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分散
目前的大學(xué)課程體系中，除了理論知識(shí)的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中，各課程都有綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)和競(jìng)賽目標(biāo)很好地融合在一起，導(dǎo)致在一學(xué)期的多課程學(xué)習(xí)中在不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)做多個(gè)不同的項(xiàng)目，加上學(xué)業(yè)緊張，學(xué)習(xí)壓力大，難以兼顧，最后大部分的項(xiàng)目都以簡(jiǎn)單的作業(yè)“應(yīng)付”，無(wú)論從技術(shù)水平還是創(chuàng)新能力都未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，相關(guān)項(xiàng)目科技含量低，創(chuàng)新性不足，無(wú)法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
2 多目標(biāo)融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式
2.1 可行性分析
目前，人工智能已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，其應(yīng)用正在滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)被證實(shí)是技術(shù)創(chuàng)新的有效驅(qū)動(dòng)力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)過(guò)程中，人工智能將促進(jìn)學(xué)科尤其工科的內(nèi)部研究方向和人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，促成新的課程體系和新的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生,將人工智能技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目中將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。
目前，中國(guó)正在開(kāi)始新一輪以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，這為高校“新工科”建設(shè)提供了難得的契機(jī)。如何將“AI+”為代表的新技術(shù)融入新工科建設(shè)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式和方法中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合創(chuàng)新，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)。同時(shí)，要重視學(xué)科體系、教材建設(shè)、考核評(píng)價(jià)的改革，以實(shí)現(xiàn)新工科特有的創(chuàng)新迭代。
2.2 多目標(biāo)融合培養(yǎng)模式框架
多目標(biāo)融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是指結(jié)合新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)多個(gè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括雙創(chuàng)技能的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，其中專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施來(lái)完成，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案包括人才規(guī)格的制定、課程體系的科學(xué)設(shè)置、以AI+為核心的項(xiàng)目實(shí)踐和相關(guān)運(yùn)行保障;學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)除創(chuàng)業(yè)知識(shí)外，需要在項(xiàng)目中使用AI技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)來(lái)完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，好的競(jìng)賽項(xiàng)目可以作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，從未實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。
3 結(jié)語(yǔ)
多目標(biāo)融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)多個(gè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，具有鮮明的特色。通過(guò)近3年的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為“AI技術(shù)創(chuàng)新+雙創(chuàng)工作室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+學(xué)科競(jìng)賽+培養(yǎng)方案改革”多目標(biāo)融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用及推廣奠定了較好的工作基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張翔,潘斌輝,汪晟,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].教育教學(xué)論壇,2019(43):275-276.
作者：屈克誠(chéng)
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