本文摘要：[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題。本文嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發(fā)、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現(xiàn)個性化的生物課程教學，從
[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題。本文嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發(fā)、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現(xiàn)個性化的生物課程教學，從而達到讓課程更好地適應學生，彰顯個性，促進主體個性和諧發(fā)展的目標。
[關鍵詞]:新課程;個性化;設計;開發(fā);選擇
隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創(chuàng)造性的培育與發(fā)展問題：教師在教學中，片面注重生物知識的傳授和技能的學習，忽視學生情感的需求與培育;師生雙方對教材尤其是國家課程教材奉若神明，不善優(yōu)化組合，只知忠實被動地實施，缺乏必要的靈活性與創(chuàng)造性;課堂上學生圍著老師轉，問題由老師提出，訓練由教師設計，答案由教師定奪。在教學評價中，教師也習慣用統(tǒng)一的評價，強調評價的甄別與選拔功能，忽視過程性評價及評價的發(fā)展性、多元性、個性化等。因而新課程呼喚在生物教學過程中，應該高度尊重教師和學生在教與學中的個性特征，改善師生教學行為，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業(yè)和人格的發(fā)展，讓新課程成為師生個性發(fā)展的空間。
個性化教學的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發(fā)展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發(fā)展。教學中，教師要根據(jù)不同學生的個性及自己的個性，在不同的情境下去改造現(xiàn)有的生物課程及其教學過程，即實施個性化教學。本文筆者嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發(fā)、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現(xiàn)個性化的生物課程教學，從而達到讓課程更好地適應學生，彰顯個性，促進主體個性和諧發(fā)展的目標。
一、教學目標的個性化設計
教學目標，源自教育目的，體現(xiàn)教學設計及教學過程中的教育評價，為教學內容與方法的選擇提供依據(jù)，也為教學評價提供依據(jù)。個性化教學的目標，其總略是主體個性的發(fā)展：在內容上，是知識、技能、智慧、情感、態(tài)度與價值觀多個維度的統(tǒng)一;在形式上，更注重教學中主體目標生成的過程性及在具體情境中產(chǎn)生的個性表現(xiàn)，是—種開放的、發(fā)展的目標，強調主體與教學情境中相互作用，強調主體在教學中的個性與創(chuàng)造性。
以學生全面發(fā)展為本，設計開放性教學目標。教師預設的教學目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的感悟，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。在新課程下，生物教師既要注重知識、能力，更應特別強調情感目標的達成;因為情感因素貫穿于教學過程始終，滲透入教學內容之中，成為課堂教學內容的“血肉”，是教學過程的靈魂。“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼。”在生物教學中 ，學生在獲取知識的同時也內在的產(chǎn)生了對于世界和知識的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識一起成為學習者認知圖景的一部分。因此，學生探求知識的過程，也是其人生觀、價值觀和世界觀生成的過程，是人生意義獲得的過程。片面強調知識和片面強調價值都不是生物教學的風格，保持兩者之間的“張力”才是教師追求的一種理想境界。
二、教學內容的個性化開發(fā)
教學內容的個性化開發(fā)，包括對課程教材的篩選、調整，局部的改編、整合、補充、拓展等，是一種二度開發(fā)，將反映主體的個性，并為主體個性的發(fā)展服務。
教材篩選或整合。教學時，可根據(jù)教師的教學風格和學生的學習風格，對整冊教材作合理的調整、補充;也可以對一篇課文的有關內容作整合，局部改編，并補充、拓展相關內容。生物新教材增加了一些重大生物學發(fā)現(xiàn)過程的介紹，例如酶的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質的證據(jù)等等。教師在教學中應該把這些重大科學史進行剪輯和加工，充分展現(xiàn)在學生的面前，使學生不僅知道科學的結論，而且了解知識的來龍去脈。
教材本土化改造。教材中涉及的具體事例，可能遠離本地學生的生活，那么我們就以對其進行本土化改造，使教學內容更貼近學生的生活，至于如何改造，可能會面臨多種選擇，這就取決于主體的個性，不作過分統(tǒng)一的要求。
三、教學形式和方法的個性化選擇
在個性化教學的課堂中，組織形式是多種多樣的，具體說可以靈活地、個性化地選擇開放課堂，小隊教學、差異教學等。在新課程理念的引領下，我們的生物課堂呈現(xiàn)出個性張揚、異彩紛呈的場面。教師可把“超市”搬進了課堂，將枯燥的教學寓于豐富多彩的生活世界中，課堂成了“商場”，學生成了“顧客”;教師還可以把課堂搬進大自然里，讓師生沐浴著和風細雨，在藍天白云下觀察春天的景色，抒發(fā)熱愛春天的情感。
總之，通過個性化教學能使學生逐步形成良好的學習個性，能主動探究、勇于創(chuàng)新，會學、樂學、創(chuàng)造性地學習，最終獲得學生生物科學素養(yǎng)的和諧發(fā)展。同時，個體獨特的個性被尊重并得到發(fā)展。在個性化教學的實踐中，教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好發(fā)展，如課堂教學水平的提高，教學方法手段的創(chuàng)新，課程二度開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成個性化的教學風格，可以是“風趣”，也可以是“嚴謹”，還可以是“細膩”，又可以是“粗放”……最終促進自身個性的發(fā)展。
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