語文教學中的課堂沉默與課堂表達探討

　　內容摘要：在語文小學教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生們在老師提出問題后不愿意主動回答，甚至沉默低頭‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 語文教學中的課堂沉默和課堂表達現(xiàn)狀反映出小學語文教學中存在的問題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 敢于表達自己是養(yǎng)成小學生良好的表達能力的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 語文教師在教學過程中應建立平等、自信、和諧的師生關系，讓著那個學生在和諧愉快的氛圍中學習，讓教學中的課堂表達和課堂沉默能夠給語文教學帶來有效的推動作用，從而提高學生學習語文的自信心，愛上語文學習。 在此基礎上，本文對小學語文的課堂沉默與課堂表達進行了分析，并提出了提高小學語文課堂教學質量的一些建議。

　　關鍵詞：小學語文 課堂沉默 課堂表達 教學質量

　　小學語文教學過程中，由于各種原因，學生不愿意在課堂上回答問題，有些學生不知道問題的答案，因為他們接受能力差; 有些學生害羞，不敢在公眾面前講話; 有些學生知道答案，但是不愿意回答問題。 這樣的情況一久，學生對于回答問題的信心逐漸消失。 在小學的語文教學中，為了讓學生的語文成績和綜合素質得到提升，需要不斷培培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，通過改變教學方法，融入多媒體教學，設計課外實踐等，吸引學生的學習興趣，調動學生的積極性，全面提高語文課堂教學質量。

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　　一.高中語文教學中的課堂沉默和課堂表達

　　1.課堂沉默及其帶來的問題

　　在教育改革的背景下，小學語文教師應采用科學的教學方法，為學生有效學習語文打下堅實的基礎。 小學語文課堂沉默可以分為積極和消極兩種。 積極的課堂沉默主要是指學生在思考過程中專心聽課時所發(fā)生的沉默，而消極的課堂沉默是指學生在教學中不愿意回答教師提出的問題，個別學生的自尊心低落、存在內向的心理，因此他們不敢在課堂上勇敢的回答問題，這些學生大多數(shù)都缺乏學習自信，由于學習成績差或者缺乏家人和教師的關心，所以不敢積極的表達自己。 長此以往，逐漸形成了自卑的心理，影響學生的身心健康發(fā)展。 學習能力差的學生會遇到負面的心理，在教師提出問題時只愿意聽取其他同學的回答，由于小學生自身學習能力的差異，學生在學習過程中也會表現(xiàn)出不同理解程度和接受時間，因此他們在語言課程中的表現(xiàn)通常是沉默的，這樣不利于小學生的語文素養(yǎng)形成。

　　因此，教師要時刻關注教學過程中的學生學習態(tài)度。 課堂上保持沉默的主要原因是老師沒有正確處理問題，急于求成。 學生無法通過回答問題來有效地做出反應，從而導致教室處于沉默狀態(tài)。 因此，尋找問題的原因是解決教學現(xiàn)狀的重要過程[1]。 老師不注意學生的主體地位，在課堂教學過程中表現(xiàn)得較為強勢，會讓學生的思維被老師的步伐牽制，沒有獨立思考的能力。 所以教師不能很好地了解學生的學習成果，不能達到提高學生核心素養(yǎng)的教學目標。 只有當學生有足夠的時間仔細思考和理解課文時，他們才有足夠的信心和足夠的證據(jù)證明自己的觀點并回答老師的問題。

　　2.課堂表達

　　課堂表達是指學生在語文課程學習中，能夠表達自己對小學語文課的理解，通過課堂表達，教師可以明確地知道學生是否理解了課文，或對課文有什么自己的理解。 學生課堂上的表達有很多類型，當學生在課堂上表現(xiàn)出沉默的狀態(tài)時，教師需要通過適當?shù)亟虒W方法，來提高學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，分析教師提出的問題，鼓勵學生勇于表達自己的想法，培養(yǎng)學生的自信心，以提高學生的學習質量和效果。

　　二.小學語文教學中優(yōu)化課堂沉默和表達的措施

　　1.改善課堂沉默的措施

　　在小學的語文教學中，課堂沉默也有積極和消極的兩個方面，教師要準確把握課堂中學生沉默的原因，促進有效的學生學習。 教師可以通過保持沉默來控制課堂氣氛，并創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。 例如，在教學過程中，一些學生互相竊竊私語，沒有認真聽講課。 老師的突然沉默可以使班上開小差的學生明白自己錯了，并及時進行改正，提高課堂管理的效率。 因此，教師可以讓學生保持一定的沉默，讓他們深入思考[2]。 只有經(jīng)過認真考慮，學生才能有足夠的信心回答老師的問題，才能夠真正在課堂上理解語文知識。 此外，在小學語文教學過程中，教師可以通過沉默課堂來調動學生的情緒。 語文知識的學習過程是學生情感體驗的過程，因此，在實際教學中，教師應增加學生的情感體驗，讓學生在沉默的氛圍中獲得情感體驗，加深學生對知識的理解。

　　2.課堂表達的優(yōu)化措施

　　課堂表達是學生積極學習的體現(xiàn)，因此在小學教授語文的過程中，教師應采取多種教學方式，鼓勵學生積極表達自己[3]。 教師在教學時要因人而異，根據(jù)學生的學習情況，在進行提問時，要選擇學生可以回答的問題進行提問，學生的好奇心得到了刺激，小學生對新事物更感興趣，能夠增加學生的課堂參與度。 此外，老師可以通過口頭培訓提高課堂上學生的口語能力。 在教學過程中，教師還可以設置教學環(huán)境，讓學生根據(jù)所提供的詞匯將語言組織成段落，并提高學生在課堂上表達自己的能力。

　　3.在教室里營造一個公平輕松的交流氛圍，使每個孩子都有發(fā)言權

　　班上有些學生總是內向、沉默，不敢在全班同學面前表達自己的意見。 因此，教師必須首先在師生之間建立和諧的關系，與學生進行更多地交流，讓學生感受到老師的親近和親和力。 提高學生對學習語文的興趣，讓學生真正愛上語文課，然后從根本上打破沉默。 在課堂上，教師使用幽默的語言打動學生的心，吸引學生的注意力，并讓學生跟隨老師的教學進度來學習知識和思考問題。 通過老師的個性魅力，獨特的教學風格和充滿激情的講故事，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言。

　　語文課是內在情感與知識相結合的課，因此教師應在實際教學過程中營造和諧的教學氛圍。 不要總是站在講臺上很高的位置，而是要更多地面向學生，讓學生感覺教師是親切的朋友。 通過豐富的肢體語言引導學生通過文本走進作者的內心，明白做足而想要表達的思想感情，情感共鳴能夠幫助學生加深記憶力，實現(xiàn)高效學習的目標。 教師需要善于營造良好的課堂教學氛圍，以便學生能夠在愉快的課堂氛圍中學習。 此外，教師應讓學生有更多表達自己的機會，提高學習信心。 一旦學生找到了學習的信心，他們將投入更多的時間來學習語文，有效地打破了課堂上的沉默。

　　4.優(yōu)化教室結構，簡化老師的語言，給學生課堂主體地位

　　組織小組合作學習的方式，每組選一名組長，在教室提出問題時，小組同學相互討論和交流，每個人都能表達自己的想法。 當全班同學交流時，每組安排一名當日的匯報員，讓學生都有表達自己的機會，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的語言表達能力得到了提升，學習語文的信心也增加了。 在教室里，老師必須給孩子一些時間，必須真正激發(fā)他們表達自己的欲望，通過生本教育策略將對孩子說話的權利轉移給他們[4]。

　　為了讓有口語的孩子有發(fā)言的機會，有意識地向相對較弱的學生提出圍繞主題的簡單問題，選擇主題并加強對口語的學習，最大限度地提高發(fā)言機會。 在引導式自學課程中，大多數(shù)時候，自學任務的組織方式不是唯一的‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 同時，在整個課堂交流中向所有學生發(fā)送信息：匯報員有義務代表整個小組并展示整個小組的學習成果; 所有學生都有義務聽取匯報員的觀點，以反映和修改自己的觀點。 在逐步訓練中，課堂聆聽關系逐漸形成，課堂表達率逐漸提高。

　　5.使用靈活多樣的教學方法，讓學生根據(jù)自己的意愿做出回應

　　語文學習不是一個固有的模式，可以采用靈活的教學模式，使學生在歡笑中學習知識。 在當前的語文教學過程中，教師應始終使班級充滿誘惑，并鼓勵每個學生參加課堂學習過程，這是提高學生的語文素養(yǎng)的良好保證。 通過多種教學方式營造課堂氛圍，例如使用音樂渲染教室環(huán)境，使用視頻圖像顯示學習內容以及使用現(xiàn)代多媒體教學等。 語文是人類生活中的一種活動，面向小學生的語文課是一種活躍的課堂。

　　正確有效的語文課堂語境教學可以使小學生的學習獲得全面的身心發(fā)展，這也反映了以人為本的教育思想，使我們取得了較高的素質。 教育資源充分發(fā)揮其作用，使我們祖國的未來得以最佳發(fā)展。 例如，當教課文部編本小學語文三年級上冊《哪吒鬧海》時，老師可以擔任導演。 首先，讓學生自由閱讀課文，畫出描述哪吒和其他角色的句子，然后有感情地閱讀，然后讓學生扮演角色。 學生通過動手操作來參與文本的情節(jié)設計，從而使學生可以在更高層次上理解文章，并對故事的人物和情節(jié)有更深入地了解。

　　6.積極鼓勵課堂表達的學生

　　考慮到學生的沉默和表達現(xiàn)象，教師應提高對這兩種現(xiàn)象的重新認識，采取有效措施來平衡這兩種現(xiàn)象，并運用課堂動機刺激學生在課堂上的表達，以改變學生的沉默。 因此，教師在尊重學生沉默的基礎上，積極引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽發(fā)言、自由發(fā)言和表達意見。 在老師的鼓勵下，學生自然會充滿信心，敢于說話和表達自己。 當然，這并不意味著允許學生在課堂上做任何想做的事情。 教師必須善于運用有效的紀律和規(guī)則來限制學生的不良行為，同時鼓勵學生積極發(fā)言，以保持教室的良好秩序和課堂教學活動有序發(fā)展。

　　總體而言，在當前的語文教學過程中，只有讓學生更深入地學習課文，讓學生愿意說和有話說，才能打破課堂沉默，學生的語言能力才能得到有效提高。 在教育改革的進程中，我們要不斷地完善教學方法，弄清課堂沉默和課堂表達之間的關系，并有效利用其中的積極作用，使我們的教學效果可以提高，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 在教學中常說教學有法，教無定法，這與我們在教育教學研究中對質疑思維和辯證思維相吻合。

　　參考文獻：

　　[1]寧芹.小學語文教學目的課堂沉默與課堂表達[J].散文百家(新語文活頁),2020(02):5.

　　[2]陸衛(wèi)華.小學語文教學里的課堂沉默與課堂表達分析[J].知識窗(教師版),2019(12):62.

　　[3]鄭敏.探究小學語文教學中的課堂沉默與課堂表達[J].新課程(上),2019(10):52.

　　[4]楊月惠.探究小學語文教學里的課堂沉默與課堂表達[J].考試周刊,2019(15):69.

　　作者：劉鳳琴

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