美國基礎(chǔ)教育IMET教材評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及啟示

　　摘要教育質(zhì)量提升的新時代，人們開始關(guān)注教材質(zhì)量狀況，希望通過科學(xué)的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來描述、評價和改進(jìn)教材質(zhì)量。在課程改革持續(xù)深化和教材評價現(xiàn)狀亟待改善的背景下，美國聯(lián)邦政府以教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的“一致性”為基本理念主導(dǎo)研制了中小學(xué)教學(xué)材料評價工具IMET。IMET在課程標(biāo)準(zhǔn)本身架構(gòu)核心轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，以“通用設(shè)計”和“證據(jù)中心設(shè)計”為方法，從不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)、一致性標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個維度構(gòu)建了教材質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)框架。在不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)維度，IMET關(guān)注聚焦、連貫的知識主體，重點關(guān)注各年級主要任務(wù)及其連貫性;在一致性標(biāo)準(zhǔn)維度，IMET兼顧能力、實踐與公平，以話題為線索評價教材發(fā)展學(xué)生能力、為實踐與公平提供的機(jī)會;在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)維度，IMET明確教材建設(shè)的同等責(zé)任，要求教材出版商和教材采購者共同規(guī)范教材市場和提升教材質(zhì)量。美國通過清晰明了的實施標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)區(qū)間合作以及教材培訓(xùn)，幫助州和學(xué)區(qū)完成了教材一致性質(zhì)量評估，實現(xiàn)了提升教材質(zhì)量的發(fā)展性目的。美國基礎(chǔ)教育IMET教材評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念、內(nèi)容、方法和實施經(jīng)驗，對我國以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、轉(zhuǎn)變教材評價的價值取向，關(guān)注教材學(xué)科屬性、構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)的多維體系，革新教材評價方法、破除評價單一甄選功能具有一定的啟示意義。

　　關(guān)鍵詞美國教材評價教材質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

　　教材是國家事權(quán)，是落實國家課程理念、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵載體。新時代的教材改革要以教材質(zhì)量為教材建設(shè)的核心任務(wù)。2019年6月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出健全質(zhì)量評價監(jiān)測體系的要求。

　　一直以來，我國基礎(chǔ)教育各學(xué)科教材的編寫與評價均以《中小學(xué)教材管理辦法》為基本依據(jù)。但有學(xué)者指出，此《辦法》更多是對教材建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，沒有規(guī)定教材評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，學(xué)科針對性和實踐操作性也十分欠缺，①教材評價體系不健全是導(dǎo)致我國教材改革滯后的問題所在。②因此，如何科學(xué)構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)評價教材質(zhì)量，是新形勢下基礎(chǔ)教育教材改革發(fā)展的根本訴求。美國政府歷來重視基礎(chǔ)教育教材評價，對教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究一直走在國際研究前列。

　　美國學(xué)者通過對既往文獻(xiàn)的梳理，歸納出美國三類具有代表性的教材評價研究方法。一類是以實驗法測評教材與學(xué)生學(xué)業(yè)成就間的因果效應(yīng);二類是根據(jù)規(guī)定性維度和評價準(zhǔn)則評價教材與標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)間的符合程度;三類是通過內(nèi)容分析法將教材內(nèi)容分解成特定文本進(jìn)行評價分析。③近年的研究顯示，由美國聯(lián)邦政府主導(dǎo)研制的教學(xué)材料評價工具(InstructionalMaterialsEvaluationTool，簡稱IMET)為各州和學(xué)區(qū)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的高質(zhì)量教材構(gòu)建了科學(xué)、普適的分析框架，在一定程度上代表著當(dāng)前美國基礎(chǔ)教育教材評價的發(fā)展方向。④本文對美國IMET教材評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的背景、理念、內(nèi)容、方法以及實施效用進(jìn)行分析，探求以評價提升教材質(zhì)量的可行性經(jīng)驗，進(jìn)而為我國的教材評價研究和實踐提供有益的啟示。

　　一、美國構(gòu)建IMET的背景

　　(一)政策推動：基于標(biāo)準(zhǔn)課程改革的持續(xù)深化

　　為深化基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，提升美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，2010年6月，美國公立學(xué)校主管理事會(CouncilofChiefStateSchoolOfficers，簡稱CCSSO)和美國州長協(xié)會最佳實踐中心(NationalGovernorsAssociationCenterforBestPractices，簡稱NGA)協(xié)調(diào)多方教育力量頒布了全國性統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)−《州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)》(CommonCoreStateStandards，簡稱CCSS)。CCSS奠定了美國基礎(chǔ)教育“為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”的改革理念，也昭示了讓“每個孩子都成功”(EveryStudentSucceeds)的改進(jìn)方向。

　　研究顯示，數(shù)十年基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動使美國教育工作者逐漸意識到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料是改善教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵因素。⑤要實現(xiàn)CCSS的課程目標(biāo)，需要在課堂中實施與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的高質(zhì)量教材。在這一背景下，CCSSO和NGA頒布了《K-8年級州立共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出版準(zhǔn)則》(K-8Publishers’CriteriafortheCommonCoreStateStandardsforMathematics)與《高中州立共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出版準(zhǔn)則》(HighSchoolPublishers’CriteriafortheCommonCoreStateStandardsforMathematics)。

　　《準(zhǔn)則》闡明了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)忠實一致的要義，為美國基礎(chǔ)教育教材編寫、出版、選用以及評價提供了政策依據(jù)，進(jìn)而推動了教材評價研究的開展。IMET作為從國家層面為強(qiáng)化政策聯(lián)系和全面提高質(zhì)量研制的基礎(chǔ)教育教材評價工具，是持續(xù)深化美國基于標(biāo)準(zhǔn)課程改革所實施的又一重要舉措。

　　(二)現(xiàn)實訴求：基礎(chǔ)教育教材評價的內(nèi)在需求

　　在基于標(biāo)準(zhǔn)課程改革的同時，美國基礎(chǔ)教育教材建設(shè)與管理中長期隱藏的問題逐漸凸顯。首先，美國基礎(chǔ)教育教材評價管理分散自發(fā)的狀態(tài)及疏漏亟待改進(jìn)。美國各州教材選用與評價機(jī)制存在極大差異，教材評選過程中多次暴露出選用決策不透明、評審流程不公開、政治勢力趨向和供應(yīng)關(guān)系影響，以及質(zhì)量定義標(biāo)準(zhǔn)與等級評定不一致等問題。①其次，教材出版商會制定一些校對標(biāo)準(zhǔn)和方法自評教材，宣稱所編制教材與CCSS可達(dá)到100%一致性。但現(xiàn)實表明，目前中小學(xué)教材市場上的教材產(chǎn)品多數(shù)不滿足CCSS多重目標(biāo)的要求。

　　②美國教育政策中心(CenteronEducationPolicy，簡稱CEP)的調(diào)查顯示，在過去幾年CCSS的實施進(jìn)程中，教師依然在尋求與CCSS一致的教學(xué)材料。③不僅如此，傳統(tǒng)的教材評審一般采用較為簡單的審查核驗法，無法判斷教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，使一致性質(zhì)量信息完全依賴甚至盲從于出版商的宣傳。④以上問題均表明，美國基礎(chǔ)教育教材評價現(xiàn)狀不容樂觀。要改善這些問題，各州和學(xué)區(qū)需要形成對教材質(zhì)量的共同理解。因此，構(gòu)建適應(yīng)國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)成為美國提升基礎(chǔ)教育教材評價現(xiàn)狀的迫切需求。

　　二、IMET評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

　　美國聯(lián)邦政府主導(dǎo)研制的IMET采用了多主體參與構(gòu)建的組織機(jī)制，由CCSSO、大城市學(xué)校理事會(CouncilofGreatCitySchools，簡稱CGCS)、學(xué)生成就伙伴聯(lián)盟(StudentAchievementPartners，簡稱SAP)和民間非營利教育組織成就公司(Achieve)共同合作。IMET目的是促進(jìn)三方面目標(biāo)的實現(xiàn)：一是為全國中小學(xué)教材研制統(tǒng)一的質(zhì)量評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，改變美國教材評價混亂的現(xiàn)狀;二是向教師和課堂提供高質(zhì)量的教學(xué)材料，幫助學(xué)生實現(xiàn)CCSS的高期望目標(biāo);三是發(fā)展教師使用教學(xué)材料的能力，幫助學(xué)校和教師使用、評估和開發(fā)教材。①

　　(一)IMET的評價理念

　　美國研制IMET的信念來自基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革契機(jī)，將教學(xué)、教材和評價與全國性課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備”的改革愿景。也就是說，IMET評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本理念是保證教材評價以課程標(biāo)準(zhǔn)為絕對中心。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程各要素改革的出發(fā)點，也是一致性變革的樞紐。

　　如何轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)、如何實施課程標(biāo)準(zhǔn)一直是美國“由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動并基于標(biāo)準(zhǔn)”課程改革運(yùn)動進(jìn)程中頗具爭議的話題。長期以來，由于教材的功能性逐漸被邊緣化、模糊化，導(dǎo)致人們忽視了教材對于課程標(biāo)準(zhǔn)實施的顯性作用。面對大眾對于“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動”的質(zhì)疑與批判，美國州立共同核心數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱CCSSM)嘗試扭轉(zhuǎn)以往課程標(biāo)準(zhǔn)難以實施的局限，根植于CCSSM本身架構(gòu)設(shè)計了由聚焦性、連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性形成的三種轉(zhuǎn)變。

　　CCSSM的核心轉(zhuǎn)變可以用于指導(dǎo)實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)各個方面的課程實施，包括教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)實踐、課程評價設(shè)計和教材編制等，使課程實施的格局更加貫通、全面而立體，也使課程標(biāo)準(zhǔn)有力承擔(dān)起課程管理與評估必要條件的基本職能。簡而言之，IMET評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是通過描述貫穿于整個數(shù)學(xué)課程的三個核心轉(zhuǎn)變來考證教材和課程期望的匹配性，確保教材與CCSSM的目標(biāo)緊密一致。

　　(二)IMET的內(nèi)容詮釋

　　美國IMET由與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一致性驅(qū)動，其設(shè)計的目標(biāo)是幫助教育工作者確定教材是否與CCSS的要求相一致。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，IMET基于CCSSM構(gòu)建了K-12年級的教學(xué)材料評價工具，包括K-8年級(MathK-8)和高中(MathHS)兩部分。IMET的評價框架由不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)、一致性標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個維度構(gòu)成。①不同維度標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了三個層次的教材評價要點，形成了典型的具備系統(tǒng)性、完整性的評估框架。

　　1.不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注聚焦、連貫的知識主體

　　聚焦性和連貫性是CCSSM基于證據(jù)設(shè)計的兩個主要原則，聚焦性旨在成功實現(xiàn)CCSS的目標(biāo)設(shè)定：實現(xiàn)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的水平、加深課程不斷濃縮和深化形成話題的緊密聯(lián)系結(jié)構(gòu)。教材必須連貫而一致地聚焦于CCSSM廣泛適用的先決條件(WidelyApplicablePrerequisites)。聚焦性和連貫性的實現(xiàn)，很大程度上取決于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互間的進(jìn)程、協(xié)調(diào)以及最重要的一點，集中起來形成凝聚、連貫且一致性的知識主體。從前標(biāo)準(zhǔn)片段化、分散化導(dǎo)致的另一個后果在于模糊了課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展性。課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是話題的集成，而應(yīng)是發(fā)展與變化的交織。在基于標(biāo)準(zhǔn)的教材評價中，維持這些進(jìn)展與變化對于幫助學(xué)生獲得更高層次的習(xí)得至關(guān)重要。

　　2.一致性標(biāo)準(zhǔn)：兼顧能力、實踐與公平

　　IMET強(qiáng)調(diào)在任何適用層面下，教材首要考慮聚焦于CCSSM提供的少而精的話題，通過年級間和話題間的聯(lián)系使這些話題組織連貫一致，從而實現(xiàn)概念理解、程序技巧和流暢性及應(yīng)用的平衡性。IMET教材評價標(biāo)準(zhǔn)在以話題為線索評價教材發(fā)展學(xué)生能力的同時，還關(guān)注兩方面標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建：一是評價教材知識支持解決現(xiàn)實問題的程度，二是評價教材為特殊群體學(xué)生提供的選擇、機(jī)會和條件。

　　3.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：明確教材建設(shè)的同等責(zé)任

　　IMET以教材出版商和教材采購者擔(dān)負(fù)同樣建設(shè)教材市場的責(zé)任為視角構(gòu)建。由于美國沒有全國統(tǒng)一的教材管理和出版制度，基礎(chǔ)教育教材市場長期被出版集團(tuán)壟斷(占銷售份額的70%以上)，中小學(xué)教材編寫出版皆由出版商根據(jù)市場需要自行組織。教材出版商會根據(jù)各州審查要求的偏好和不同，對教材產(chǎn)品進(jìn)行一定程度的“修補(bǔ)”。在利益最大化驅(qū)使下，出版商會因為成本問題而回避一些審查標(biāo)準(zhǔn)，目前教材中存在的一些錯誤解讀，很大程度上是出版商基于市場考慮而形成的商業(yè)決策。

　　顯而易見，盡管長期以來美國基于標(biāo)準(zhǔn)課程改革的實施總伴隨著大眾對于教材質(zhì)量的強(qiáng)烈質(zhì)疑，但在利益的驅(qū)使下，除非買方市場對教材質(zhì)量提出硬性要求或給予實質(zhì)回報，出版商不會投入必要的時間、金錢及科研去改正教材缺陷、優(yōu)化教材質(zhì)量。這也是教材評價指明“同責(zé)”的原因，不僅教材出版商需要對質(zhì)量做出回應(yīng)和提升，負(fù)責(zé)教材采購的州、學(xué)區(qū)和學(xué)校同樣承擔(dān)評審與規(guī)范教材質(zhì)量的責(zé)任。因此，IMET在構(gòu)建一致性標(biāo)準(zhǔn)的同時，設(shè)計了一些附加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建議的教材質(zhì)量條件，更關(guān)注教材整體質(zhì)量和課堂實踐。鑒于美國各州和學(xué)區(qū)的地區(qū)性差異，IMET提倡各州、學(xué)區(qū)和學(xué)�？梢栽谝韵沦|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清單的基礎(chǔ)上增加一些額外質(zhì)量評價條件，以使教材評價充分反映當(dāng)?shù)貙嶋H情況。

　　三、IMET的實施效用

　　一致性變革的領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)調(diào)能夠在系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)共同的、有意義的集體行動。①作為輔助全美教育工作者評價教學(xué)材料與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的綜合性技術(shù)工具，IMET在深入整合課程教材一致性理論內(nèi)涵與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定了最有效的變革方式。為各州、學(xué)區(qū)和學(xué)校成功做出正確、合適的決策提供了保障，使可靠的評價結(jié)果在實踐過程中得以形成。

　　(一)促進(jìn)學(xué)區(qū)間合作，成立教材學(xué)區(qū)共同體

　　2014年11月，為突出全國性共同課程標(biāo)準(zhǔn)為教育工作者提供跨學(xué)區(qū)、州合作機(jī)會的重大優(yōu)勢，實現(xiàn)核心聯(lián)盟(AchieveTheCore.Org)和SAP成立了教學(xué)材料共同體(InstructionalMaterialsTaskforce，簡稱IMT)。②要實現(xiàn)教材評價一致性變革，不能僅依賴全美領(lǐng)導(dǎo)計劃，必須通過學(xué)區(qū)共同參與和相互間有目的性的互動，共同開展實踐教材評價變革的行動計劃，深度共享教學(xué)材料對于CCSS的理解。

　　盡管每個學(xué)區(qū)教材采購流程和安排周期不同，構(gòu)建對于CCSS的共同理解為各學(xué)區(qū)的合作提供了可行的協(xié)作任務(wù)。不管參與學(xué)區(qū)是否有意愿購買、補(bǔ)充或設(shè)計學(xué)區(qū)自主教學(xué)材料，IMT都可以為參與學(xué)區(qū)提供成為學(xué)習(xí)合作伙伴的機(jī)會，為彼此特定地區(qū)或?qū)W校正在進(jìn)行的評估工作提供反饋和支持。IMT的工作任務(wù)可分為以下兩類：一是深入研究評估規(guī)則，通過線下、電話和網(wǎng)絡(luò)會議結(jié)合的方式，以具體問題和例子探討關(guān)于一致性的理解以及在教材中的呈現(xiàn);二是對各學(xué)區(qū)選取的教材評審人員開展工作培訓(xùn)。③研究顯示，評價工具的使用者擁有相匹配專業(yè)知識背景是發(fā)揮IMET基礎(chǔ)功能的必要條件。在進(jìn)行高風(fēng)險審查與評價前，投入時間培訓(xùn)工具的使用以及發(fā)展評價能力有利于評審工作有效、準(zhǔn)確地執(zhí)行。④

　　(二)評價與培訓(xùn)并舉，深度開發(fā)教材培訓(xùn)材料

　　調(diào)查研究顯示，教師不能足夠地參與到以理解教學(xué)材料為重點的優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展之中，而學(xué)區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)會通過設(shè)計、支持或呼吁來圍繞教材進(jìn)行豐富討論的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而改變這種教師學(xué)習(xí)動態(tài)。

　�、僭贗MET的實施過程中，課程專家注意到提前培訓(xùn)和練習(xí)有助于教材評審工作順利有序地進(jìn)行，評審人員也反饋了與同行評審合作學(xué)習(xí)以及識別度量指標(biāo)與證據(jù)的實踐機(jī)會為評審工作帶來的有利影響。IMET頒布的培訓(xùn)流程和材料顯示，教材評價培訓(xùn)設(shè)計了三部分專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，并為每部分模塊提供了一份學(xué)習(xí)組件(Modules)，包括IMET度量指標(biāo)卡片(CardswithIMETMetrics)、指南說明(FacilitatorNotes)、培訓(xùn)講義(ParticipantHandouts)和幻燈片四類培訓(xùn)材料。

　�、谡�體培訓(xùn)程序遵循模塊介紹、度量指標(biāo)、模塊總結(jié)的操作順序，規(guī)定了教材評價的模塊序號、模塊名稱、評價時長、模塊組件材料以及實施指導(dǎo)等具體培訓(xùn)內(nèi)容。在完成培訓(xùn)流程后，評審人員可以清晰地表達(dá)一致性教材和課程標(biāo)準(zhǔn)間的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，深入理解每個IMET度量指標(biāo)內(nèi)容并識別與每個指標(biāo)相關(guān)的示例(Examples)和非示例(Non-examples)。教材培訓(xùn)材料的開發(fā)彌補(bǔ)了教材評價示范性較弱的缺陷，培訓(xùn)有力地幫助教材評審人員構(gòu)建了對教學(xué)材料一致性應(yīng)有樣態(tài)與表現(xiàn)的堅實理解，使教師獲得更注重內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　四、對我國教材評價的啟示

　　美國基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展的IMET教材質(zhì)量評價研究，是改善中小學(xué)教材質(zhì)量的重要舉措。通過構(gòu)建和實施統(tǒng)一的教材評價標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教材質(zhì)量整體性發(fā)展，其構(gòu)建的理念、內(nèi)容、方法設(shè)計以及具體實施措施對我國基礎(chǔ)教育教材高質(zhì)量發(fā)展具有一定的借鑒意義。

　　(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教材評價的價值取向評價理念關(guān)乎教材評價的目標(biāo)和發(fā)展方向，也關(guān)乎教材評價的實施和應(yīng)用�；�礎(chǔ)教育課程改革的核心是課程教材的變革，教材本質(zhì)是課程目標(biāo)的具體實現(xiàn)形式，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的根本依據(jù)。因而，評價教材的價值應(yīng)以教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性為評價基準(zhǔn)。以往將教材視為“課本”、“知識載體”的價值取向，造就了教材評價更注重知識完整性和系統(tǒng)性的研究傳統(tǒng)，這種理念長期支配教材評價研究的原則和方法。鑒于以往的教材評價研究不能將課程改革所要求的教與學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變考慮在評價內(nèi)核中，也不具備確定教材與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性程度的功能，IMET主張突破傳統(tǒng)教材評價浮于表象的實質(zhì)缺陷，強(qiáng)調(diào)集中考察教材的課程本質(zhì)。

　　我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過20年的時間，改革的一個重要標(biāo)志就是設(shè)計實施了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。從研發(fā)背景和理論框架方面來看，我國基礎(chǔ)教育課程改革與美國“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動”存在一定相似性。課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)和推動課程發(fā)展與變革的強(qiáng)勢手段，也是國家管理和評價課程教材的基礎(chǔ)。但我國基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材研究目前還十分欠缺，制約著教材建設(shè)與評價的有效開展，也阻礙了課程改革的實施影響。因此，應(yīng)重視課程標(biāo)準(zhǔn)對教材評價研究的促進(jìn)和價值。

　　作者：李秋實劉學(xué)智

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