本文摘要：初、高中物理教學(xué)銜接的好不好，關(guān)系到學(xué)生今后對物理的學(xué)習(xí)。本篇 高中物理文章 探討初、高中物理教學(xué)銜接策略，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察
初、高中物理教學(xué)銜接的好不好，關(guān)系到學(xué)生今后對物理的學(xué)習(xí)。本篇高中物理文章探討初、高中物理教學(xué)銜接策略，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并及時給予關(guān)心和幫助，使學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡。
《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志是國家教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦、由陜西師范大學(xué)出版社集團所屬雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的中等物理教育教學(xué)類期刊。自1972年創(chuàng)刊以來，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦刊宗旨，突出“科學(xué)性、知識性、實用性、導(dǎo)向性”特色，發(fā)行量一直穩(wěn)居同類期刊之首。為傳播先進的教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，促進中學(xué)物理課程改革和教師專業(yè)化水平的全面提高，經(jīng)過調(diào)研和論證，本刊于2006年改版為國際大16開，欄目、內(nèi)容和形式全面創(chuàng)新。國際刊號：ISSN 1002-218X國內(nèi)刊號CN61-1033/G4國內(nèi)郵發(fā)代號：52-31。
新課程的實施，從初中到高中，物理課的內(nèi)容和要求都發(fā)生了質(zhì)的躍變。從形象思維到抽象思維的飛躍、從定性到定量的飛躍、從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過渡等。減小初高中物理的臺階，使初高中物理內(nèi)容有機地銜接起來，使學(xué)生在短時間內(nèi)順利適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在高中物理教學(xué)面前的現(xiàn)實而緊迫的問題。那么，如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接呢?我在多年的教學(xué)中做了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。
一、科學(xué)合理銜接，消除認(rèn)知誤區(qū)�，F(xiàn)行教材的知識編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。高中教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識的來龍去脈。如在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程。這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往在認(rèn)識上會形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，并不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。
二、循序漸進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中物理教學(xué)大綱指出：“教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。如“受力分析”，在初中，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的。高一在講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為該定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過三次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。這樣，既激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主能力。葉老指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立思考是學(xué)好知識的前提。在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考，學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。挖掘、提煉，對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
在講評作業(yè)或試卷時，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，師生對例題的分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。
四、及時肯定成績，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。作為高中物理教師，面對剛升入高中的學(xué)生，應(yīng)注意多表揚學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。例如：某一次作業(yè)完成得好，某一次考試成績?nèi)〉昧诉M步等，教師都要及時給予表揚。同時，注意保護學(xué)生的自信心，男、女學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學(xué)排除心理障礙，啟發(fā)她們的思維，創(chuàng)造動手、動腦的環(huán)境�，F(xiàn)在中學(xué)生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學(xué)工作中最好要少批評多鼓勵，特別是后進生。后進生一般都有表現(xiàn)自己的愿望，我常在后進生身上尋找閃光點，創(chuàng)造條件通過各種方式給后進生予以表現(xiàn)的機會。
三、弄清物理概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在銜接教學(xué)中，要重視概念和規(guī)律的建立，讓學(xué)生知道它們的由來。明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。
四、重視思想建立，加強學(xué)法訓(xùn)練。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
教學(xué)中，通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
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