本文摘要：摘要本文對初中生物學(xué)植物呼吸作用的三個典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，達(dá)到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合優(yōu)化課程資源目的，是雙減政策背景下提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率的再嘗試。 關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)整合光合作用雙減初中生物學(xué) 精心整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，是探索實(shí)施雙減政策背景下提
摘要本文對初中生物學(xué)植物呼吸作用的三個典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，達(dá)到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合優(yōu)化課程資源目的，是“雙減”政策背景下提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率的再嘗試。
關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)整合光合作用雙減初中生物學(xué)
精心整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，是探索實(shí)施“雙減”政策背景下提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種可行做法�，F(xiàn)結(jié)合人教版初中生物學(xué)教材七年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)中的三個演示實(shí)驗(yàn)，談?wù)勥@一嘗試性做法。教材中的三個演示實(shí)驗(yàn)，它們分別是:①呼吸作用能放出熱;②呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳;③呼吸作用消耗氧。
1三個演示實(shí)驗(yàn)存有不足
三個演示實(shí)驗(yàn)用了三套裝置，實(shí)驗(yàn)器材較多，組裝相對較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大;材料用具的搬運(yùn)、擺放、收納等過程也會占用較多時間;同時課堂上要依次順利地完成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會有繁雜之感;另外在演示實(shí)驗(yàn)②呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，裝置氣密性不太容易控制，一旦密封不好，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會不明顯;同時該實(shí)驗(yàn)缺少對照組裝置的設(shè)計———實(shí)驗(yàn)過程無實(shí)驗(yàn)對照，致使教材中該實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。若能增加一組類同的裝置，如廣口瓶內(nèi)盛裝煮熟的種子進(jìn)行對照，會使實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)些。
2演示實(shí)驗(yàn)可以整合改進(jìn)
筆者本著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)思維的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中利用生活中材料，將上述3個演示實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了整合。具體的整合改進(jìn)詳述如下:2.1實(shí)驗(yàn)儀器及用品1000mL透明礦泉水塑料瓶2個，與瓶口匹配的橡膠塞2個，注射器2支，數(shù)顯溫度計2個，適量煮熟的大豆種子，適量適度浸泡正在萌發(fā)的大豆種子，單面膠標(biāo)簽紙2條，內(nèi)盛適量澄清的石灰水的試管2支，火柴，剪刀，簽字筆等。
2.2課前實(shí)驗(yàn)裝置的組裝。
2.2.1實(shí)驗(yàn)裝置的課前整裝與準(zhǔn)備
請幾位生物學(xué)學(xué)科小組長與教師一同完成該裝置的組裝。具體操作如下:(1)在2條單面膠標(biāo)簽紙上，分別書寫“萌發(fā)的種子”“煮熟的種子”字樣，以便在礦泉水瓶瓶身粘貼，并通過此標(biāo)簽來區(qū)分兩套對照實(shí)驗(yàn)裝置。(2)分別在礦泉水空瓶的瓶身上1/3處，用剪刀剪開一個條形方孔，大小以能夠容納伸入燃著的火柴為好，同時滿足單面膠標(biāo)簽紙粘貼上后能夠完全覆蓋住該方孔。
(3)方孔開好后，分別在方孔處粘貼上寫有“萌發(fā)的種子”“煮熟的種子”標(biāo)簽的單面膠標(biāo)簽紙;并確保完全密封瓶身上的方孔。(4)分別在標(biāo)有“萌發(fā)的種子”“煮熟的種子”標(biāo)簽紙的礦泉水瓶瓶口，對應(yīng)放入等量的萌發(fā)的大豆種子、煮熟的大豆種子。(5)分別從兩個礦泉水瓶瓶口處，將兩個數(shù)顯溫度計的感應(yīng)頭一段，放入上述兩個礦泉水瓶瓶身中;并確保數(shù)顯溫度計的感應(yīng)頭接觸到瓶內(nèi)的種子。
(6)分別將2個橡膠塞，塞入上述兩個礦泉水瓶瓶口。并確保塞緊、塞牢。(7)分別將2支注射器插入并穿透2個橡膠塞。注射器的針頭一定要穿過橡膠塞，并漏到瓶內(nèi)(為確保注射器針頭的中空，請在插入后，將注射器的活塞部分向下推動一下，以便將注射器內(nèi)的可能的堵塞排出)。(8)將上述兩組裝置依次并排固定到泡沫板上。(9)將整個裝置放置于室溫環(huán)境中1h;以備上課時演示。
2.2.2實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)后的優(yōu)勢。該實(shí)驗(yàn)裝置的整合，讓原教材中復(fù)雜的裝置簡單化;實(shí)驗(yàn)設(shè)置均有對照，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出會更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué);注射器活塞的抽取、推出氣體到澄清的石灰水中，方便且易操作;三個實(shí)驗(yàn)裝置組裝固定于一整塊的卡通形象的背板上，便于搬運(yùn)、攜帶，而且為課堂增加了趣味，更易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
2.3課中實(shí)驗(yàn)的操作與引領(lǐng)。
2.3.1實(shí)驗(yàn)步驟的操作
具體操作如下:(1)上課后讓課前參與的小組長介紹整個裝置的組裝過程，并引導(dǎo)學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)裝置中的實(shí)驗(yàn)組和對照組。(2)讓學(xué)生分別讀取數(shù)顯溫度計示數(shù)，及時與室溫比較。引導(dǎo)學(xué)生得出:萌發(fā)的種子能釋放出熱。(3)讓兩位學(xué)生分別向上抽動注射器的活塞，讓瓶內(nèi)的部分氣體進(jìn)入注射器;接著小心地取下注射器(含針頭)，并分別將兩個注射器的針頭插入兩個盛有澄清石灰水的試管中;推動活塞，將注射器內(nèi)的氣體緩慢注入澄清的石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁。根據(jù)石灰水是否變渾濁的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出:萌發(fā)的種子產(chǎn)生二氧化碳。
(4)讓兩位學(xué)生分別劃著火柴，教師依次分別撕掉上述實(shí)驗(yàn)瓶身上粘貼的單面膠標(biāo)簽紙;兩位學(xué)生分別將燃著的火柴通過方孔伸入瓶內(nèi)。觀察燃著的火柴，火焰情況;引導(dǎo)學(xué)生得出:萌發(fā)的種子吸收了氧。(5)歸納總結(jié)得出:萌發(fā)的種子吸收了氧，產(chǎn)生二氧化碳并釋放出熱。
2.3.2實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)效整合改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)“雙減”背景下先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新思想。數(shù)顯溫度計的數(shù)碼顯示;注射器內(nèi)氣體推入澄清的石灰水中;可撕窗口的標(biāo)簽撕開后，將燃著的火柴伸入瓶內(nèi)的驗(yàn)證等呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，效果明顯;課堂上用該套裝置進(jìn)行演示引領(lǐng)，節(jié)省了演示實(shí)驗(yàn)的用時;配合三步層遞的分析歸納，依次實(shí)現(xiàn)三個結(jié)論的逐一驗(yàn)證。高效的實(shí)驗(yàn)思維、“一箭三雕”的系列活動，提高了課堂實(shí)效。
作者：趙明東
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://liangshanbai.cn/nylw/29354.html
