中國近代史在高中歷史學習中的價值

　　摘要：中國有數千年歷史，按照時間區(qū)分為不同階段，而高中歷史課程主要包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史等，而中國近代史在其中具有較高價值。許多學生對于中國近代史在高中歷史學習中之作用的認識比較模糊，更難以形成合理正確的歷史史觀和價值觀。文章對中國近代史在高中歷史學習中的價值進行了分析，其意義在于明確中國近代史在高中歷史學習的形式、方法觀念及對學生的重要意義。

　　關鍵詞：中國近代史 高中歷史 價值

　　就一個國家的發(fā)展而言，興衰均有其特定的原因，而不同時代下人們的世界觀與意識形態(tài)也均存在顯著差異，對于歷史的了解則是為達到溫故知新的目的，客觀分析歷史上一些事件的發(fā)生及國家發(fā)展的影響因素，為未來發(fā)展提供參考。而學生作為實現(xiàn)中華偉大復興的生力軍，對于中國近代史的學習具有其必要性，包括樹立正確的史學觀念、價值觀與世界觀、培養(yǎng)一種積極的意識形態(tài)等，為此，中國近代史在高中歷史學習中應作為重要價值存在。

　　一、中國近代史的界定

　　從時間上來界定，中國近代史處于1840年-1949年，以第一次鴉片戰(zhàn)爭作為開端，以中華人民共和國成立作為收尾[1]。中國近代史經歷了清王朝晚期、南京臨時政府、北洋政府、南京國民政府等多個時期，此段歷史見證了我國形成半殖民地半封建社會再到徹底瓦解的全過程，對于中國近現(xiàn)代發(fā)展具有重要參考價值。在中國近代史中發(fā)生了許多戰(zhàn)爭，而數次戰(zhàn)爭所基于的目的包括推翻封建統(tǒng)治、建立全新政權、驅趕帝國主義侵略者等，是國家的興衰史也是國人的成長史。近代史中我國社會所面臨的兩個矛盾分別為外國資本主義與中國民族之間的矛盾、封建主義與人民大眾之間的矛盾，在此時期前者作為主要矛盾存在。近代史中，中國發(fā)展的根本任務為徹底反帝反封建、實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，改變中國近代的半殖民地半封建社會性質，也正是充滿硝煙的近代史，為現(xiàn)代中國社會的和諧與安定打開了出口。

　　二、高中歷史課程中近代史的出現(xiàn)形式

　　有相關學術研究提出，近代史部分的學習，是不同于古代史的，它需要將中國社會放在世界大范圍內，樹立全球化視野�；�于此理論所衍生出的問題是，近代史在高中歷史學習中的展現(xiàn)形式，及其與世界其它文明之間的關系問題。以全球化史觀視角進行分析，進入近代以來，世界日益成為一個相互聯(lián)系的整體，因此，近代歷史課的學習中貫穿世界觀念具有其合理性[2]。任何一種歷史學科均存在著特定的觀點，為此，可以認為并不存在脫離某種世界全局觀的近代史。例如，近代史中的抗日戰(zhàn)爭，我們不能只關注于中國戰(zhàn)場內的戰(zhàn)爭變化情況和意義，而是應將之放于世界范圍內的戰(zhàn)前經濟狀況及其對各國的影響、開戰(zhàn)后全球各戰(zhàn)場力量變化和大國之間的利益關系、政治決策的制約以及戰(zhàn)爭中中國與世界反法西斯同盟之間的相互意義等世界整體聯(lián)系之中。這需要我們在中國近代史的學習中基于了解中國歷史，培養(yǎng)世界范圍內聯(lián)系的意識，即用一種全球化觀念對歷史進行解讀。

　　三、近代史在高中歷史學習中的價值

　　(一)高中歷史課程結構分析

　　高中歷史課程主要包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史等，同時還還涉及到史學概論、經濟學、社會學等相關知識。其中，古代史所占據課程比例與近代史進行對比，相對較少，主要內容為了解古代發(fā)展史、古代歷史文明等，而近代史所占課程比例較大，與現(xiàn)代史距離較近，其主要課堂內容為掌握整個近代史期間中國所發(fā)生的典型事件，包括鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、辛亥革命、國民革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等。從課程結構上進行分析，近代史所占課程比重相對較大，且所受關注度較高，其原因可能為中國近代史是國家發(fā)展的一個轉折點，在此階段中國擺脫了半殖民地半封建社會性質，且成立了新中國，開啟了中華民族偉大復興的大門。中國近代史在整個國家發(fā)展過程中屬于較為復雜的階段，在此階段中中國淪為半殖民地半封建社會，經由一系列斗爭及改革活動將此種社會性質終結，可以認為，中國近代史對于現(xiàn)代國家的發(fā)展具有重要影響作用。對于近代史的學習，對于學生了解國家近年來的發(fā)展、構建現(xiàn)代和諧社會所付出過的巨大代價并努力奮斗等具有重要意義，且對于培養(yǎng)學生健康的價值觀及世界觀同樣具有深遠意義[3]。

　　(二)近代史在德育教育層面上具有重要價值

　　從中國近代史所發(fā)生的一系列代表性事件進行分析，鴉片戰(zhàn)爭后我國長時間受到帝國主義列強的侵略及壓迫，但國人在此種壓迫下，奮起抗爭，積極探尋救國之路，為全國人民營造安定和諧的社會環(huán)境。經由對近代史的學習及理解，我們可更為深入的認知人文主義精神，且有助于培養(yǎng)健康的審美情趣，同時在了解當下國情的過程中，增強對革命先烈的崇敬之情，激發(fā)愛國意識及社會責任意識。此外，還可以引導我們深入了解中華民族傳統(tǒng)文化，更加熱愛且樂于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、抗爭精神，提升對國家歷史的自豪感，從而塑造健全的人格及堅強的意志。另外，經由近代史一系列歷史事件與當下社會環(huán)境中人們的不屈意志學習，可強化我們對于民族文化的認同感，且能夠客觀的認識到人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，在不斷學習及自身成長中，提升明辨是非的能力。為此，在高中近代史學習過程中，學生可應用合理且有效的方法，盡量還原歷史情境，同時也可嘗試應用對比法，在鮮明的歷史對照中深入認識道德，及道德對人生與社會發(fā)展的影響作用。

　　(三)近代史在歷史借鑒意義層面上具有重要價值

　　在整個中國歷史進程中，近代史的經歷無疑是慘烈的也是復雜的，近代中國被迫與外國列強簽署了許多不平等條約，而在此階段所謂的外交談判實際上也就是被動的割地賠款，國家尊嚴是列強，沒有實力做后盾的公理不堪一擊。而在當前社會中，雖然世界和平局面已經形成多年，但霸權主義及殖民主義的余風依然存在，有必要將近代史重新展現(xiàn)在現(xiàn)代學生的視線中，促使其能夠客觀的認識歷史，認識人類社會發(fā)展所經歷的一系列不平等的，需要去不斷抗爭及改革的事件。對于整體意義上的現(xiàn)代學生而言，在整個歷史學習中，為什么要學習近代史，或者為什么要凸顯出近代史的價值是值得深思的問題。多數人都難以理解為何幅員遼闊的中國會在整個近代史中承受著國家尊嚴被踐踏、國土被掠奪的不平等對待，通過對近代史的深入學習，能夠了解到朝廷的腐敗、軍閥混戰(zhàn)、封建滯后的觀念等導致國家雖大卻弱不禁風的悲劇，而這些歷史性的總結則是我們作為學生需要學習到的經驗，以提升社會責任心、國家榮辱意識等。另外，分析中國近代史能夠發(fā)現(xiàn)，改革是一個國家實現(xiàn)進一步發(fā)展或逐步強大的必要手段，中國近代所出現(xiàn)的康有為、梁啟超、陳獨秀等革命先烈，用一次次的改革奠定了新中國到來的基礎，而這一點值得身為青年人的我們借鑒：無論在未來職業(yè)道路發(fā)展或是社會的發(fā)展，均需要不斷的創(chuàng)新與改革實現(xiàn)全新發(fā)展。

　　四、如何在高中歷史課程中深化近代史的學習

　　當前各高中學校在中國近代史學習過程中存在著教學方法單一、過于重視教材等問題，基于近代史在整個高中歷史學習中的重要價值，建議中國近代史學習可在以下幾個方面做出調整。首先，充分認識到中國近代史教學重要意義。從以上對于中國近代史在高中歷史學習中的重要價值分析中能夠發(fā)現(xiàn)，近代史教學對于培養(yǎng)正確世界觀與價值觀、深化德育教育等均具有重要意義，為此，應將此作為著手點，借助于近代史所發(fā)生的一系列歷史事件學習，強化高中歷史學習的現(xiàn)實意義。其次，靈活應用現(xiàn)代學習方法。在近代史學習中可選擇提問法、討論法、對比分析法等學習方法，例如，在提問法應用中，教師可向學生提出近代史相關知識，學生回答，或反向進行，經由問答的形式加深學生的印象。

　　五、結語

　　中國具有數千年的歷史文化，在不同歷史階段中均可總結出值得現(xiàn)代人們借鑒的經驗或教訓等，而整個中國發(fā)展史中，近代史距離現(xiàn)代生活距離較近，且歷史較為復雜，為此，近代史在整個歷史學習中具有重要價值。以高中中國近代史的學習為例，上文經由近代史在不同層面上的重要意義分析，總結出近代史在高中歷史學習中，于深化德育修養(yǎng)、培養(yǎng)學生健康世界觀等各個方面均體現(xiàn)出較高價值。

　　參考文獻：

　　[1]范美琪.兩種視野下的中國近代史——蔣廷黻的《中國近代史》和李侃等人的《中國近代史》之比較[J].濰坊學院學報，2017，(01)：75-77.

　　[2]孔漢熙.高中歷史學習中如何進行知識點的辨析和總結[J].考試周刊，2018，(84)：144.

　　[3]翁強.關于初中生近代史學習興趣的提升研究[J].考試周刊，2017，(12)：145.

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