論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，以及現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展，從而使傳統(tǒng)教育模式不得不順應時代發(fā)展而改變，通過更加合理的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，成為廣大教育工作者的首要思考問題，而在高中生物課堂中構(gòu)建生物課堂可以幫助學生做到知識的遷移、內(nèi)化以及整合，有效提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，本文主要討論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑，期望為現(xiàn)如今的生物課堂教學提供幫助，同時為廣大的教育工作者提供新的思考方向。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;智慧課堂;構(gòu)建路徑

　　在高中生物課堂教學中，教師不僅需要注重講解理論知識，還需要培養(yǎng)學生的生物學科學習思維。在新課改的教育理念下，需要更加重視學生的全面發(fā)展，因此教師應該構(gòu)建智慧課堂，找到學生學習的興趣所在，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣以及學習習慣等，進而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。伴隨現(xiàn)代教育不斷改革優(yōu)化，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)出現(xiàn)很多弊端，不能夠有效地培養(yǎng)學生的學科思維以及邏輯思維，所以更應該構(gòu)建智慧課堂，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

　　一、創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學生學習興趣

　　生物教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣是構(gòu)建高中生物智慧課堂的主要路徑，通過情景教學使學生對于學習產(chǎn)生好奇與興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，形成良好的學習氛圍，使學生在學習過程中自主探索、自主專研，使學生學習化被動為主動，從而提高教學過程中學生的主體地位。教師可以將要學習的知識內(nèi)容通過創(chuàng)建情境課堂的方法來實現(xiàn)這種教學效果。創(chuàng)建情景課堂有很多的切入點，生物教師需要與將要學習的知識內(nèi)容相結(jié)合，科學的安排與組織教學過程。如果講解的知識內(nèi)容與生活實際相貼合，教師可以通過生活中的案例來創(chuàng)建情景課堂，并通過這種方式提高班級學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，使學生快速進入到學習狀態(tài)中，從而讓對于問題產(chǎn)生好奇與興趣[1]。

　　例如，在學習《遺傳和染色體》這一部分知識內(nèi)容時，教師可以通過一些生活的例子，是同學們了解什么是遺傳，教師可以對學生提問問題，如“各位同學你長像你父親還是母親”，“為什么會像呢”通過一系列的問題吸引學生對于未知事物的求知欲，使學生帶著求知思想進入到生物教學課堂中來，在教學過程完成之后，教師再重復教學之前的問題，讓同學們通過本節(jié)課所學的知識內(nèi)容進行回答，這不僅對學生掌握記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容有所幫助，也可以檢驗學生們上課的聽課情況。通過簡單生活問題，創(chuàng)建教學情境，使學生快速進入學習狀態(tài)，同時針對這些問題，使學生對于遺傳學的知識進一步掌握，同時也更為直觀，這樣的構(gòu)建方式與教學組織不僅容易實現(xiàn),達到的教學輔助效果也非常顯著,這才是創(chuàng)建智慧課堂要達到的教學效果。

　　二、簡化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)

　　簡化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)是構(gòu)建生物智慧課堂的又一特點，通過對課堂進行“瘦身”活動，使學生對于生物的學科邏輯思想以及生物知識內(nèi)容有著更好的理解。例如在教師講解《現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應用》這一知識內(nèi)容時，教學就可以簡化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，首先，整合教學資源，將生物教材中的知識內(nèi)容進行精簡。教師需要將本節(jié)課需要講解的教學資源和知識內(nèi)容進行簡化，將學生需要掌握的基礎(chǔ)知識保留，其他的無用語言盡量刪減。其次，簡化教學環(huán)節(jié)，對每個教學環(huán)節(jié)都進行精簡。

　　例如課前知識導入，教師只需借用幾個問題或簡單的知識介紹，就可以實現(xiàn)課前知識導入，課前知識導入的目的是引導學生進入學習狀態(tài)，因此不用過于繁雜的介紹，避免學生產(chǎn)生逆反心理，以至于課前知識導入起到反效果。大部分生物課堂的教學環(huán)節(jié)由課后總結(jié)、課堂教學、課前導入三個部分組成，教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的學習環(huán)節(jié)分解，分成多個教學環(huán)節(jié)更有利于學生記憶。例如可以分為理論導入環(huán)節(jié)、學生自主探究環(huán)節(jié)、教師知識講解環(huán)節(jié)、課堂活動與實驗探究環(huán)節(jié)，學生自主討論環(huán)節(jié)，以總結(jié)環(huán)節(jié)收尾。這樣學生在課堂上不僅學習理論知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時也加強了同學之間的溝通交流，更有利于對于生物知識的學習與鞏固，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生學會了自主探究，更加有利于對學生智慧的激發(fā)[2]。

　　生物教學論文范例：《中學生物學》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇省教育廳主管、南京師范大學主辦的一本面向中學生物學教學改革和發(fā)展的雜志。主要報道中學生物學教育改革和提高中學生物課教學質(zhì)量的經(jīng)驗。緊密結(jié)合中學生物學教學實際，幫助解決教和學中的疑難問題，豐富中學生的生物學知識。

　　總結(jié)：

　　綜上所述，構(gòu)建生物智慧課堂可以創(chuàng)建情景課堂，激發(fā)學生學習興趣以及簡化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)來達到。當今的教學課堂因為信息技術(shù)等高科技融入導致當前的教學內(nèi)容和教學模式越來越多，但是這并不能意味這教師需要將這些內(nèi)容都帶到課堂中來，教師應該對這些教學模式與教學內(nèi)容有所選擇，根據(jù)班級中學生學習現(xiàn)狀選擇最為合適的教學方式，而不是使生物課堂變得“臃腫”，讓學生使用最少的時間，掌握最多的知識，才是教師的首要目的，同時使學生具備自主學習、自主探究的基本學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]蔡利永.高中生物“學導式智慧課堂”的建構(gòu)與實踐[J].中學生物學,2020,36(6):9-11.

　　[2]李豪.基于"簡約·智慧"教學主張的高中生物課堂教學探討[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14(17):162.

　　[3]楊柳.如何打造高中生物智慧課堂,提升學生思維品質(zhì)[J].中學課程輔導(教學研究),2019,13(11):180.

　　作者：楊均平

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