本文摘要：摘要：帶領(lǐng)小學(xué)生前往勞動教育實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在進(jìn)行勞動實踐的過程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學(xué)勞動教育實踐教育基地應(yīng)用的意義談起，然后針對小學(xué)勞動實踐教育基地應(yīng)用措施進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞：小學(xué)，勞動實踐，教育基地 引言：如
摘要：帶領(lǐng)小學(xué)生前往勞動教育實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在進(jìn)行勞動實踐的過程中，綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展，本文從小學(xué)勞動教育實踐教育基地應(yīng)用的意義談起，然后針對小學(xué)勞動實踐教育基地應(yīng)用措施進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，勞動實踐，教育基地
引言：如今學(xué)校的教育要求小學(xué)生在教育過程中能夠做到“德智體美勞”的全面發(fā)展，在這種情況下，使小學(xué)生前往勞動實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)成對小學(xué)生勞動方面的教育任務(wù)，也能夠使小學(xué)生的素質(zhì)得到全面地發(fā)展，身心得到健康的成長空間。
小學(xué)教師論文范例：小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
一、小學(xué)勞動教育實踐教育基地應(yīng)用的意義
(一)使學(xué)生通過勞動學(xué)會珍惜
很多小學(xué)生在來到勞動教育實踐基地之前，都過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，在這種情況下，小學(xué)生對于勞動僅僅有個模糊的概念，他們認(rèn)為勞動是簡單的，并不困難，這也就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在生活中并不知道珍惜他人的勞動成果，很多學(xué)生在生活中可能都出現(xiàn)過不珍惜糧食，將父母整理好的環(huán)境弄得臟亂等情況，這種情況對于小學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。在小學(xué)生在勞動教育實踐基地進(jìn)行勞動的過程中，學(xué)生能夠充分了解到勞動的艱辛，學(xué)生通過這樣的勞動實踐也能夠了解需要珍惜他人勞動成果的道理，這是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生無法學(xué)到的知識。
通過勞動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
一些家長由于對學(xué)生的溺愛心理，會阻止學(xué)生進(jìn)行勞動。久而久之，學(xué)生本應(yīng)通過勞動來進(jìn)行訓(xùn)練的動手能力就會退化，很多小學(xué)生都是進(jìn)入了學(xué)校，需要做值日工作后才學(xué)會了掃地，拖地板等勞動方式。但是，當(dāng)學(xué)生來到了勞動教育實踐基地后，學(xué)生通過對于勞動技能的學(xué)習(xí)，了解了怎樣通過自己的能力將事情做好，通過勞動后，獲得教師表揚(yáng)的情況也會使小學(xué)生產(chǎn)生勞動興趣，使他們學(xué)會勞動的基本技能，學(xué)會獨(dú)立自主地進(jìn)行勞動，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力[1]。
(三)通過勞動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
很多勞動都需要一群人的努力才能夠達(dá)成想要的勞動成果，小學(xué)生通過在勞動實踐基地的學(xué)習(xí)，可以了解到合作的重要性。學(xué)生通過集體合作，最終達(dá)成同一個合作目標(biāo)，使學(xué)生在勞動的過程中培養(yǎng)了合作意識與集體榮譽(yù)意識，了解了團(tuán)隊合作的力量遠(yuǎn)比一個人的力量強(qiáng)大。
二、小學(xué)勞動實踐教育基地應(yīng)用措施
(一)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定勞動實踐內(nèi)容
小學(xué)生由于年齡較小，如果教師盲目制定了難度較大的，不符合小學(xué)生實際情況的勞動目標(biāo)，就會造成小學(xué)生無法完成勞動目標(biāo)的情況，這種情況一旦發(fā)生，必然會對小學(xué)生的勞動積極性造成挫傷，如果教師制定了非常簡單的勞動目標(biāo)，學(xué)生完成起來沒有難度，就會讓學(xué)生覺得完成起來沒有難度，使學(xué)生的勞動熱情出現(xiàn)消減。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的具體情況與具體特點，制定符合小學(xué)生實際情況的勞動實踐內(nèi)容。
例如，班主任在面對一至三年級的低年級學(xué)生時，為學(xué)生設(shè)立的勞動實踐目標(biāo)應(yīng)該難度較低，符合低年級學(xué)生的特點，從他們力所能及的事情做起，如：疊被子，疊衣服等，室外勞動教育應(yīng)該以參觀為主，例如帶領(lǐng)學(xué)生前往植物種植的地區(qū)進(jìn)行觀摩，了解植株的特征，種植時需要怎樣做等等;面對四至六年級的中高年級學(xué)生，因為他們已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，就可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行簡單的勞動實踐，例如為植物澆水等，讓學(xué)生通過勞動實踐，了解植物的生長過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心與勞動興趣。
(二)利用勞動實踐基地拓展知識
勞動實踐不僅僅為了使學(xué)生學(xué)會勞動技能，也是為了讓學(xué)生能夠通過勞動實踐進(jìn)行知識的拓展，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面地發(fā)展，在當(dāng)今社會，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要注意學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，因此，教師在對學(xué)生勞動實踐教育的過程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行知識拓展與知識的融合[2]。
例如，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物種植的過程中，可以向?qū)W生介紹這種農(nóng)作物的生長習(xí)性、喜愛環(huán)境等等，對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行一定的拓展;在學(xué)生進(jìn)行勞動的過程中，可以通過一些古詩詞如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓學(xué)生將課本上的知識與勞動實踐相結(jié)合，了解種植糧食的辛苦，使學(xué)生明白珍惜糧食的重要性的同時，也能夠使學(xué)生對于課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的知識記憶的更加扎實。
(三)通過勞動實踐使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作
小學(xué)生由于年齡較小，很多家長都會對其產(chǎn)生溺愛的心理，還有一些學(xué)生由于家庭嬌慣原因，性格較為古怪，這些學(xué)生在學(xué)校中往往無法順利地融入群體，經(jīng)常與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，因此經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往。長此以往，對這部分學(xué)生的心理健康發(fā)展是不利的。但在進(jìn)行勞動實踐的過程中，由于小學(xué)生年齡較小，有著喜歡玩鬧的天性，這部分同學(xué)往往能夠在不知不覺中融入團(tuán)體，與大家共同進(jìn)行勞動實踐[3]。
在實際的勞動過程中，學(xué)生們往往會發(fā)現(xiàn)，相對于自己埋頭苦干，團(tuán)隊合作，進(jìn)行合理的分工往往能夠更快的完成勞動任務(wù)，這就使學(xué)生在勞動的實踐過程中了解了團(tuán)隊合作的重要性。
結(jié)束語：小學(xué)勞動實踐教育基地在小學(xué)生進(jìn)行勞動教育實踐的過程中起著重要的作用，通過小學(xué)生在基地中進(jìn)行勞動教育實踐的方式，能夠保證小學(xué)生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周子,楊開山.中小學(xué)教育實踐基地課程管理及建設(shè)策略探討[J].中國校外教育:上旬,2017,592(10):10-11.
[2]李群,郝志華,張萍萍.中小學(xué)勞動教育的實踐觀照與理性回歸[J].中小學(xué)管理,2019(5):8-10.
作者：肖旭蓮
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://liangshanbai.cn/jylw/25123.html
