本文摘要：摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，隨著中國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教育環(huán)境下的重要教育課題。教師應正確認識到核心素養(yǎng)對于未來學生成長的重要性，根據教育內容和學生的實際情況制定具體目標，并有
摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，隨著中國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教育環(huán)境下的重要教育課題。教師應正確認識到核心素養(yǎng)對于未來學生成長的重要性，根據教育內容和學生的實際情況制定具體目標，并有針對性地計劃歷史教育活動，為將來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;實施策略
核心素養(yǎng)指的是學生所應該具備的，能夠適應自身和社會發(fā)展所需要的關鍵能力和品德修養(yǎng)，在初中階段的歷史課堂教學中，教師在引導學生進行相關歷史知識學習的同時，也要培養(yǎng)學生包括自主學習能力、文化意識以及社會責任感等多方面在內的歷史核心素養(yǎng)。通過核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的合理實施，打破固有教學理念的禁錮，充分調動學生對歷史科目的學習積極性，在有效提高學生課堂參與度的同時，促進初中歷史高效課堂的構建，綜合提高學生的核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中實施的重要性
(一)為初中歷史課堂教學效率的提升提供良好助力
初中階段對歷史知識進行系統(tǒng)性的學習，對學生來說是一個全新的體驗，歷史這門課程中包含的大部分知識內容是對歷史上發(fā)生的事件的記載，以傳統(tǒng)的方式來進行歷史教學，學生很容易產生厭倦感，很難調動學生的學習興趣，對于初中歷史教學的整體質量也將產生直觀影響。在初中歷史課堂中引入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以不斷創(chuàng)新的教學模式和教學理念來進行教學活動的開展，能在有效調動學生學習積極性的同時，有效加深學生對歷史相關重要知識內容的理解記憶，促進初中歷史課堂教學效率的綜合提升。
(二)通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進學生各方面能力的綜合發(fā)展
在新課改不斷推進的教育背景下，國家教育部門對初中階段的歷史教學任務也提出了更高標準的要求，學生不僅要了解教材內相關的重要歷史事件，還要具備良好的自主學習能力、邏輯思維以及文化意識，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生了解在歷史長河中沉淀下來的各類文化知識和風俗習慣，讓學生在學習歷史知識的同時，具備站在歷史的角度上靈活分析與解決問題的能力。
二、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的實施策略探究
(一)引入歷史故事，創(chuàng)設問題情境
大多學生對歷史故事都有濃厚的興趣，教師可以根據這一點來引入教學情境。譬如在貞觀之治的學習之中，教師還可以選取唐太宗與臣子魏征的故事當做引語，唐太宗心愛的鴿子由于魏征故意拖延時間而憋死在自己懷里，唐太宗雖傷心卻并未治罪于魏征。教師可以利用這一故事作為切入點，創(chuàng)設“唐太宗不處罰魏征的原因是什么”、“唐太宗是一位怎樣的帝王”“唐太宗在位期間做了哪些事”等等問題情境，雖然歷史人物距離現在比較遙遠。
但是故事的引入讓人物頓時有血有肉起來，并能激發(fā)學生的求知欲，這樣一位仁明的君主在位期間必然做過許多有利于民的政績才創(chuàng)造出貞觀盛世的壯麗史詩，學生帶著問題學習歷史要比茫然地接受知識有用得多。教師可引導學生從多方面分析盛世出現的原因和表現，并且可與歷史書上曾學過的文景之治等進行比較，讓學生深入思考盛世出現原因，在熟練掌握貞觀之治內容的基礎上，鍛煉學生獨立自主分析歷史的思維能力。
(二)在“辯”“析”中培養(yǎng)學生的歷史解釋與唯物史觀
作為人文學科，歷史問題的開放性比較強，教學重點應該放在培養(yǎng)學生的歷史核心思維上，培養(yǎng)其獨立分析歷史問題的能力，在教案設計中教師應著力突出這一點。
譬如在學習評價漢武帝這部分內容時，課堂設計的內容不應局限于教會學生理解漢武帝的功與過，而是應該引導學生總結評價歷史人物的方法和辯證分析問題的能力，對今后的歷史學習具有非常大的積極意義。教師可舉行一場“漢武帝究竟功大于過還是過大于功”的簡短辯論會，將班內學生分為兩組，由學生選舉代表進行辯論。教師需提前將準備的資料下發(fā)給學生，學生利用課下時間進行分析探討，課上進行辯論，這種設計不僅可以充分調動學生的積極性，還能夠活躍學生思維，對學生學習歷史知識與意識的提高均有促進作用。
最后由教師引導學生進行總結，評價歷史人物要全面，不能因漢武帝的雄才大略而忽略他重用酷吏給人民造成的苦痛，更不能因為他所犯錯誤否定他對西漢大一統(tǒng)局面做出的貢獻。在此過程，教師也應引導學生正確看待歷史人物在歷史中的作用，不能將其神化，從而更好的掌握歷史解釋和唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。
(三)在合作探究中培養(yǎng)學生的家國情懷與歷史解釋素養(yǎng)
歷史是人類前進的教科書，中華悠久的歷史文明中洋溢著家國情懷，教師應該在課堂設計中強調通過學生之間合作探究來感悟歷史。
譬如在洋務運動的課堂設計中，教師就應著重培養(yǎng)學生根據歷史材料合作分析、解答問題的能力。教師首先可以借助“洋務運動”這一運動的名稱作為課堂的切入點，向學生展示洋務運動時期的相關圖片，如人們所使用的洋火以及這一時期清政府武器的變化，猜測這些洋人物品傳入中國的原因和影響，從而展開教學。其次，教師借助多媒體引導學生合作探究并歸納洋務運動發(fā)生的背景、口號等知識，并對洋務運動的主要人物的主要事跡進行分析，教師對學生歸納出的答案進行補充和糾正，對應填入PPT中的表格并在課本上做標記。
在學生對洋務運動知識有系統(tǒng)了解之后，出示洋務運動的材料分析題，學生以小組形式進行討論并派出代表進行回答，這個過程中教師要注意學生思考問題和回答問題的切入點是否正確，引導學生學會從歷史材料中抓取關鍵詞并進行分析擴充，這一教學方法不僅幫助學生學會解答歷史題，還鍛煉了學生的歷史解釋素養(yǎng)。洋務運動是清政府的救亡運動，也涌現出愛國將領，教師應對這些歷史進行適當的擴充，增強課堂中的畫面感和情景感，激發(fā)學生的愛國情懷并學史明志。
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三、結束語
歷史已經成為歷史，但課堂設計不是一次性的活動，我們需要融入當代元素，激發(fā)學生對學習方法的熱情和創(chuàng)造力，并及時進行課堂改正。老師不能向學生傳授所有歷史知識，但是他們可以在學習過程中發(fā)展其歷史的核心素養(yǎng)，使他們能夠獨立探索歷史背后的奧秘。但是，在課堂設計中灌輸核心素養(yǎng)并不容易，教師還需要加強學習，并根據實際情況及時進行調整，以促進學生的綜合發(fā)展。
參考文獻：
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[3]焦青.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[D].安徽師范大學，2018
作者：葉宇城
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