關(guān)于高中生物課堂提問(wèn)題的策略

　　摘要：提問(wèn)是在教學(xué)課堂中很常見(jiàn)的教師教學(xué)行為，良好的提問(wèn)能幫助到學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題、然后去想辦法解決問(wèn)題。這也是作為一名高中生，所應(yīng)該具備的問(wèn)題意識(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。本文將從教師層面探討在生物課堂上有哪些提問(wèn)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;提問(wèn)策略;教學(xué)課堂

　　提問(wèn)題從字面意思來(lái)看，就是對(duì)學(xué)生發(fā)出一個(gè)需要解決的疑問(wèn)。而問(wèn)題教學(xué)是教師要以提問(wèn)題這個(gè)形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究的方法。在生物教學(xué)課堂上，教師要把相關(guān)的生物知識(shí)化作實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法去解決，最終掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生各方面的能力。學(xué)生除了要回答教師所提出的問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)地去質(zhì)疑的觀念，只有這樣，才能形成一個(gè)高效的生物課堂。

　　作者：王江

　　一、情境式提問(wèn)策略

　　眾所周知，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)是為了讓學(xué)生解決，從學(xué)生的回答中我們掌握該生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提醒作用。對(duì)于本就難懂的高中生物知識(shí)，如果老師提問(wèn)只是簡(jiǎn)單的抽背式普通的提問(wèn)，就對(duì)學(xué)生的思維拓展起不到作用，學(xué)生也會(huì)對(duì)此問(wèn)題不感興趣[1]。再加上像雜交育種這樣的與學(xué)生所常見(jiàn)的情境相違背的理論時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更加困難。在這樣的背景之下，就要求高中生物教師，要結(jié)合本身課程的屬性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓這些難懂的生物理論知識(shí)用新穎的方式展示在學(xué)生面前。

　　高中生物教學(xué)論文：論高中生物智慧課堂構(gòu)建路徑

　　在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師就可以將問(wèn)題放在學(xué)生日常的生活情境當(dāng)中，從身邊的生物現(xiàn)象入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如生活中這些小例子：今年的新冠病毒蔓延迅速，導(dǎo)致我們都居家隔離了很長(zhǎng)一段時(shí)間，那這個(gè)可怕病毒到底是什么呢?為什么我們要被隔離這么久呢?從這個(gè)問(wèn)題入手，教師就可以進(jìn)入生物必修一第一章內(nèi)容“走近細(xì)胞”。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題，把“細(xì)胞”這個(gè)概念放入了學(xué)生的實(shí)際情境當(dāng)中，把生活和課本上的文字連接了起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、循序漸進(jìn)式提問(wèn)策略

　　在教學(xué)課堂上，教師面對(duì)的往往是一個(gè)整體，但由于學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等不同，教師又不能同時(shí)做到兼顧到每一個(gè)學(xué)生。課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在差距。在生物課堂上，學(xué)生本就難以理解這些知識(shí)點(diǎn)，教師提問(wèn)就不能隨意發(fā)揮，想到哪里問(wèn)哪里。在課前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要有意地強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識(shí)，在提問(wèn)上，也要由易到難，循序漸進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有能力去思考，發(fā)散自己的思維，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)[2]。

　　一節(jié)課的提問(wèn)應(yīng)該有一個(gè)整體的構(gòu)建，有核心以及重點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的問(wèn)題，再把全部問(wèn)題整合起來(lái)，在一節(jié)課內(nèi)，掌握好重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。循序漸進(jìn)式的提問(wèn)方式，從必修二“基因”入手，先提問(wèn)基因與染色體的關(guān)系?基因是什么?基因突變?這樣一個(gè)由易到難的提問(wèn)步驟，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主分析問(wèn)題的習(xí)慣，逐漸加深對(duì)“基因”概念的理解然后達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。另外，教師運(yùn)用這樣的提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生享受探索知識(shí)的樂(lè)趣，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)的相關(guān)框架，從而利用學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更有效的記憶和理解。

　　三、提問(wèn)語(yǔ)言通俗易懂

　　生物學(xué)科當(dāng)中有許多類似“結(jié)構(gòu)變異”“細(xì)胞突變”等的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解能力有限，不能夠完全明白其中的意思。當(dāng)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)提問(wèn)都轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠快速明白和理解的詞語(yǔ)，保證班上的每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂提出的問(wèn)題，像“細(xì)胞”就可以用生活中的病毒來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于有些概念，教師也可以將他的概述直接放到提問(wèn)當(dāng)中先向?qū)W生進(jìn)行解釋，例如提問(wèn)蛋白粉中蛋白質(zhì)和氨基酸之間有什么關(guān)系?教師就可以把蛋白質(zhì)是什么先給學(xué)生做解釋，這樣也能幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題。如果學(xué)生連問(wèn)題都無(wú)法聽(tīng)懂，那對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是很茫然的，達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的。

　　教師要對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏有一定的把握能力，將難以理解的困難問(wèn)題盡量拆解再進(jìn)行引導(dǎo)，并給出探索的空間，例如小組合作討論等，避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的困難而出現(xiàn)畏懼難題的情況。教師在提問(wèn)中可以有意識(shí)地幫助學(xué)生理解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能給出在學(xué)生之間一個(gè)交流合作的平臺(tái)。當(dāng)教師再進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就能更好地作答和進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　在生物教學(xué)課堂上，教師不管提出什么樣的問(wèn)題，都應(yīng)該遵循學(xué)生主體地位的原則，從學(xué)生的視角看問(wèn)題，從而提出有效、有益的問(wèn)題。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂的積極性，對(duì)于整個(gè)教學(xué)課堂的效率提高有著至關(guān)重要的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宋吉峰.高中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法探討[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(10):37.

　　[2]譚舒心,程春雨.新課改背景下提升高中生物課堂有效提問(wèn)的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(13):24-25.

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