本文摘要：摘要：隨著中小學(xué)新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)增添了許多新興課程，在課堂上也出現(xiàn)了PBL式的教學(xué)模式。PBL在國內(nèi)運行的規(guī)模并不宏大，相較于國外的教育成果而言，經(jīng)驗和實踐都存在一定的差距，但其模式卻以其極佳的教學(xué)效果引起國內(nèi)外學(xué)者的追捧。當(dāng)PBL運用到小學(xué)
摘要：隨著中小學(xué)新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)增添了許多新興課程，在課堂上也出現(xiàn)了PBL式的教學(xué)模式。PBL在國內(nèi)運行的規(guī)模并不宏大，相較于國外的教育成果而言，經(jīng)驗和實踐都存在一定的差距，但其模式卻以其極佳的教學(xué)效果引起國內(nèi)外學(xué)者的追捧。當(dāng)PBL運用到小學(xué)科學(xué)之中，可能會使小學(xué)生發(fā)揮出無限的潛力，在綜合性學(xué)習(xí)中不斷自主創(chuàng)新，也可能由于組織方式的差異，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，本文簡要分析PBL在小學(xué)科學(xué)中的情況，并著重闡釋PBL在綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：PBL的應(yīng)用;小學(xué)科學(xué);綜合性學(xué)習(xí)
引言：
提到PBL的概念會有些陌生，簡單地說，其實就是大眾所熟知的問題式教育。跟傳統(tǒng)的教育方式不同，PBL側(cè)重于項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。PBL主張以學(xué)生為中心，不再是通過教師教學(xué)輸入知識概念，而是提供好輔助學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。之所以運用到小學(xué)科學(xué)課中，最主要的是利用小學(xué)生好奇的探索心理，鍛煉實踐能力，從小培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神。因此，在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中，PBL是有著極為強大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)中PBL的方式
關(guān)于問題的方式
在剛剛接觸科學(xué)這個科目時，許多小學(xué)生會由于好奇產(chǎn)生興趣，也會提出各式各樣的問題。因此，展開PBL的第一步，便是發(fā)現(xiàn)問題。利用已有的書本等工具，教師可以指引學(xué)生們走進(jìn)問題。接下來，就是思考問題。學(xué)生需要自己解決問題的關(guān)鍵，便在于思考。當(dāng)思維足夠清晰，問題也就自然而然地解決了。最后，解決了問題，還要及時總結(jié)問題。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表心得體會，進(jìn)一步提高課堂的效率。
例如，在教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊的第一單元第一課《發(fā)現(xiàn)物體的特征》中，許多小學(xué)生對于物體會有什么特征并不了解，若是直接將特征展示出來，也只是事倍功半的結(jié)果。而通過PBL，學(xué)生帶著問題去觀察各種各樣的物體，思考各種各樣的特征，并有條理地得出自己的結(jié)論，最后進(jìn)行交流討論。教師也并不能完全放任學(xué)生的活動，需要在旁邊給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝�，有一定�?jié)奏的時間把握和課堂掌控。在課堂的最后，還要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的結(jié)論，對其結(jié)論也要有及時的反饋評價。如此，PBL的教學(xué)方式才能得到很好的教學(xué)效果[1]。
關(guān)于項目的方式
如果說問題是發(fā)現(xiàn)而來的，那么項目便是創(chuàng)造而來的。這兩種方式?jīng)]有太大的差別，而項目可以說成是問題的精煉版，著重培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還有嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神。只有緊緊抓住項目的核心，才能順利完成項目的要求，實現(xiàn)項目的價值。
綜合于小學(xué)科學(xué)中PBL的效果
養(yǎng)成周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度
小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不是要求獲得怎樣的科技成就，而在于探索科學(xué)的過程。利用PBL，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘。同時，在成長中，隨著思維的變化，也能讓學(xué)生自我反思的意識增強，達(dá)到教育的理想效果。
例如，在教科版小學(xué)科學(xué)一年級上冊第二單元第五課《用相同的物體來測量》中，學(xué)生們通過已有的工具，在清楚自己的測量步驟后，便可以開始探究活動。由于測量的方式等影響，會出現(xiàn)一定的偏差，結(jié)果也會有所不同。但是通過反復(fù)多次的測量，找出一系列規(guī)律，這些偏差也會不斷縮小。在這個過程中，不僅需要學(xué)生的認(rèn)真和耐心，還會逐漸形成周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。如此，對課后的反思和結(jié)論的形成也會有許多幫助[2]。
營造科學(xué)課堂的氛圍
小學(xué)生課堂是輕松活躍的，這是非常有益于PBL教育的環(huán)境。但是過于松散的氛圍，會大大降低學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)許多無法控制的問題。如果教師也沒有及時把握好學(xué)生活動的節(jié)奏，就很難讓課堂有序順利地進(jìn)行下去。因此，在將PBL應(yīng)用在科學(xué)課中時，需要有所注意，不單單是提供自由思考的環(huán)境，更需要教導(dǎo)孩子走向科學(xué)的道路，培養(yǎng)科學(xué)精神。
發(fā)展于小學(xué)科學(xué)中PBL的策略
專注于實踐
理論和實踐的結(jié)合，是PBL的精華之處。小學(xué)科學(xué)并不涉及深奧的理論知識，主要是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。那么，發(fā)揮好實踐的意義，就成為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的目標(biāo)。
例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第六課《我們是怎樣聽到聲音的》中，學(xué)生們在明白聲音的來源和種類后，展開進(jìn)一步聽聲音的探究活動。通過不斷實踐，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)聽覺的作用，感知聲音的奧秘。教師可以讓學(xué)生自由地討論聽到聲音的感受，并鼓勵學(xué)生大膽地模仿出聲音聽到的過程。這時，加上PBL提供的一系列工具，便能更好讓學(xué)生體會到科學(xué)存在的意義。
反思于實踐
學(xué)習(xí)科學(xué)是一條永無止境的道路，PBL的實踐也是值得反思的。無論是如何發(fā)現(xiàn)，如何解決，都會產(chǎn)生或多或少的心得體會。結(jié)論也往往在反思中，才擁有了一定的價值。讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不管在何種方式下，都會有事半功倍的影響。實踐的精華在于深刻的反思，通過復(fù)盤整理出的心得，才將會是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最大收獲。
小學(xué)論文范例：淺談依據(jù)小學(xué)生心理特點進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)
結(jié)束語
PBL的應(yīng)用對于小學(xué)科學(xué)是具有發(fā)展意義的，能夠很好地輔助課堂進(jìn)行科學(xué)的探究活動。PBL所考察的不僅是學(xué)生個人的創(chuàng)新能力和嚴(yán)密的思維方式，還對教師的教學(xué)能力有著極高的要求。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的緊密配合，方能達(dá)到極佳的教育效果。因此，在大數(shù)據(jù)時代的推動下，PBL在小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用中將會有著至關(guān)重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
張育桂.后疫情時期基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,40(04):66-73.
王雪.PBL教學(xué)在小學(xué)教育中的幾點體會[J].才智,2019(10):103.
作者：許瀚
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