在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略探究

　　摘要：閱讀與寫作是高中語文教學中的兩個關(guān)鍵內(nèi)容，而隨著教學的改革和發(fā)展，寫作教學的方式發(fā)生了改 變，微寫作的形式逐漸受到了人們的關(guān)注和重視。基于以上背景，特對微寫作融入高中語文閱讀教學中的重要意義 進行簡要敘述，并從創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境、激發(fā)學生寫作欲望、強化文本仿寫教學、鍛煉學生寫作思維等方面對其教 學策略進行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;微寫作

　　在促進學生全面發(fā)展的背景下，推動閱讀教學與寫作教 學的融合發(fā)展已成為高中語文教學的必要舉措。而對微寫作 教學內(nèi)容融入語文閱讀教學中的策略進行研究，是為了構(gòu)建 起新型的讀寫結(jié)合教學模式，以短小精練的寫作形式推動學 生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，從而促進高中生的全面發(fā)展。

　　微寫作融入高中語文閱讀教學中的重要作用

　　(一)有利于激發(fā)學生的學習興趣 在閱讀教學中滲透微寫作的思想和理念，讓學生在閱讀 教學中積累寫作素材，拓展寫作視野，能改變傳統(tǒng)教學模式中 閱讀與寫作相分離的狀況，也能緩解寫作帶給學生的學習難 度，所以高中生會在活躍的氛圍和靈活的寫作形式中不斷提 升對閱讀和寫作的興趣，并進一步將這種興趣轉(zhuǎn)化為學習積 極性[1] 。

　　(二)有利于推動語文教學的發(fā)展 微寫作與閱讀教學的結(jié)合本就是一種創(chuàng)新的嘗試，而這 種創(chuàng)新的教學模式，不僅能有效改善高中生“寫作難”的現(xiàn)狀， 還能讓學生在閱讀教學中不斷地學習寫作技巧、積累寫作經(jīng) 驗，并在課堂中通過微寫作進行及時的鞏固和檢驗，在這樣的 背景下，學生的學習效率就能得到明顯的提升，語文教學也會 實現(xiàn)長足的發(fā)展和進步。

　　微寫作融入高中語文閱讀教學中的有效策略

　　(一)強化文本朗讀藝術(shù)，培養(yǎng)學生微寫作興趣朗讀教學是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語言能 力和寫作興趣的有效措施，如果教師能運用適宜的朗讀藝術(shù) 開展教學，高中生就能在閱讀教學中產(chǎn)生寫作興趣。但是在 傳統(tǒng)的教學模式中，朗讀環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，教師大多采用略讀和默讀等閱讀方式，學生很難在閱讀教學中感受朗 讀藝術(shù)。因此，為了將微寫作融入閱讀教學中，培養(yǎng)高中生的 微寫作興趣，教師可強化文本朗讀藝術(shù)，讓學生在教師范讀、 師生齊讀等多樣化的朗讀形式中感知文本內(nèi)涵，從而生發(fā)寫 作的興趣和欲望。

　　首先，教師對語文閱讀文本進行分析和解讀，全面了解其 寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、文本的情感基調(diào)等，然后選取適 宜的朗讀技巧和方式，為學生構(gòu)建藝術(shù)化的朗讀教學模式;其 次，在課堂教學中為學生進行范讀，使用恰當?shù)臄嗑�、發(fā)音等 方法和技巧，讓學生在聆聽的過程中與文本作者產(chǎn)生思想和 情感上的共鳴，并掌握與文本相契合的朗讀藝術(shù);最后，引導 學生展開自主朗讀練習，讓他們在踐行朗讀藝術(shù)的過程中更 加深入地理解文本內(nèi)容，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生微寫作的意 識和興趣，將情感和思想上的共鳴轉(zhuǎn)化為實際的寫作行為，從 而完成微寫作與閱讀教學的融合教育。通過強化文本朗讀意 識的方式，不僅能鍛煉學生的口語表達能力和情感調(diào)動能力， 還能讓學生在多樣的朗讀方式中產(chǎn)生微寫作的欲望和興趣。

　　(二)創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，調(diào)動學生微寫作熱情

　　情境教學指的是通過構(gòu)建真實或模擬場景，將學生帶入 閱讀文本情境中的一種教學模式，它能以生動、形象、逼真、活 躍等特點，調(diào)動學生的課堂參與熱情和學習熱情。而在以往 的教學中，部分教師對情境教學存在錯誤性的認知，他們將情 境單純地視為一種活躍氛圍的形式，所以閱讀教學的效果自然不盡如人意。因此，為了促進微寫作與閱讀教學的有效融合，調(diào) 動高中生的微寫作熱情，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，讓學生在 契合文本內(nèi)容和興趣傾向的情境中，對文本主題進行深入分析和解讀，并在活躍的氛圍中產(chǎn)生記錄和寫作的興趣[2] 。

　　首先， 教師可對閱讀文本進行全面分析和解讀，探索出其適宜的情 境教學方式，并結(jié)合學生的學情設(shè)計情境教學計劃，在計劃中 增添趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容;其次，在課堂教學中根據(jù)學生的 具體表現(xiàn)以及提前制訂的情境創(chuàng)設(shè)計劃，為學生構(gòu)建文本朗 讀、分角色表演、講故事等多樣化的情境，讓學生能在契合文 本主題的情境中活躍思維，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新化的想法，并將這種 想法付諸實踐，轉(zhuǎn)化為具體的微寫作作品;最后，在學生產(chǎn)生 寫作欲望和熱情時，教師可及時把握住機會，給予學生自主創(chuàng) 作的時間，鼓勵他們發(fā)展創(chuàng)新性思維，從而增強學生的寫作自 信心和自尊心。通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境的方式，學生能在活 躍的氛圍中充分調(diào)動自己的微寫作熱情，并進一步提升其寫 作能力。

　　(三)注重文本寫作訓練，鍛煉學生微寫作思維

　　寫作訓練是培養(yǎng)學生寫作習慣、增強學生寫作意識的有 效方式，而在閱讀教學中，引導學生對閱讀文本進行續(xù)寫、仿 寫等寫作訓練，也是提升高中生微寫作能力、鍛煉其微寫作思 維的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師受到應 試制度的影響，通常都會開展專題寫作教學活動，忽視了閱讀 教學中的寫作訓練，這就在一定程度上造成了閱讀教學與寫 作教學的脫軌現(xiàn)象。因此，為了進一步促進微寫作與閱讀教 學的融合發(fā)展，鍛煉學生的微寫作思維，教師可著力于在閱讀 教學中開展文本寫作訓練，讓高中生在多樣的寫作訓練形式 中，學習閱讀文本的優(yōu)秀表達形式、文學知識結(jié)構(gòu)、語言組織 表達方法等。

　　首先，教師可針對學生的寫作薄弱點開展閱讀教學，構(gòu)建 主題式的閱讀教學模式，選取適應學生實際學習狀況的閱讀 主題，如“傳承中華傳統(tǒng)文化”，引進多篇閱讀文本，在語文課 堂中開展群文閱讀;其次，引導學生在群文教學模式中的多篇 文本中展開對比閱讀，比較同一主題下不同風格文章的表達 方式、語言運用技巧、文章結(jié)構(gòu)安排特征等，讓學生在對比中 學習和掌握多種寫作技巧;最后，在閱讀教學結(jié)束后，引導學 生選擇一篇文本進行續(xù)寫或者對文本中的某一段落進行仿 寫，讓他們在寫作實踐中訓練自己的寫作思維。通過在閱讀 文本中展開寫作訓練，不僅能鍛煉高中生的微寫作思維，還能 提高語文課堂的教學效率。

　　(四)組織課外閱讀活動，拓展學生微寫作積累

　　閱讀活動是增加學生閱讀數(shù)量、拓展學生閱讀深度的有 效途徑，也是拓展微寫作積累的重要舉措，如果教師能精心設(shè) 計和組織課外閱讀活動，學生的寫作素材就會得到明顯的增 加。而在以往的教學中，教師在一定程度上忽視了閱讀活動的 重要價值，學生很難廣泛積累寫作素材和經(jīng)驗。為了推動微寫 作和閱讀教學的融合發(fā)展，不斷拓展學生的微寫作積累，教師 可組織課外閱讀活動，讓學生在愈加豐富的文本資源和明確 的閱讀主題中，為微寫作奠定扎實的語言素材和寫作材料基 礎(chǔ)[3] 。

　　首先，深入研究語文教材，明確高中語文教學的課程標 準、教學目標等，結(jié)合高中生群體的語文學情、閱讀能力和寫 作能力，設(shè)計出具有現(xiàn)實意義的主題閱讀活動;其次，為了強 調(diào)學生的主體性地位，待教師確定課外閱讀主題后，引導學生 自主搜集閱讀素材、整合閱讀資料，并在課余時間開展自主閱 讀活動，將閱讀成果體現(xiàn)在素材積累本、思維導圖等形式中， 從而為后續(xù)的微寫作訓練打下基礎(chǔ);最后，引導學生根據(jù)閱讀 成果和課外閱讀主題展開文本短評寫作，以微寫作的形式記 錄閱讀感受。通過組織課外閱讀活動的方式，不僅能拓展學生 的微寫作積累，還能豐富學生的閱讀和寫作體驗。

　　(五)采用現(xiàn)代教學技術(shù)，提升學生微寫作能力

　　現(xiàn)代教學技術(shù)是在信息化高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它 能以靈活的形式和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，讓高中生在閱讀 中提升微寫作能力。但是在以往的教學中，教師在使用現(xiàn)代 教學技術(shù)的過程中出現(xiàn)了單一化的問題，他們將現(xiàn)代教學技術(shù)等同于多媒體技術(shù)，所以其有效作用就沒有得到充分的發(fā) 揮。因此，為了在閱讀教學中融入微寫作的教育思想和理念， 不斷提升微寫作能力，教師可利用現(xiàn)代教學技術(shù)開展閱讀與 寫作的融合教學活動，讓學生在新媒體溝通平臺、社交平臺、 學習平臺等現(xiàn)代化教學形式中實現(xiàn)全面發(fā)展[4] 。

　　首先，教師通過微信群組、公眾號等新媒體溝通平臺發(fā)布 閱讀任務(wù)，讓學生在線上進行閱讀，并在閱讀后撰寫短小的閱 讀感悟，進行仿寫、續(xù)寫訓練等;其次，待學生完成微寫作任務(wù) 后將作品提交到班級學習系統(tǒng)平臺中，教師在線上進行作業(yè) 收集和整理;最后，在課堂教學階段鑒賞和評價學生的微寫作 作品，對他們的閱讀成果進行檢驗。通過采用現(xiàn)代教學技術(shù) 的方式，學生的微寫作能力和閱讀水平都能得到明顯的發(fā)展 和提升。 總而言之，將微寫作融入閱讀教學中，不僅能推動二者的 協(xié)同發(fā)展，還能全面提升高中生的閱讀和寫作能力，從而構(gòu)建 起高效的語文課堂。因此，在語文教學中，教師應該通過科學 合理的舉措，將微寫作與閱讀教學緊密融合在一起，以此建構(gòu) 新型教學模式。

　　參考文獻：

　　[1] 涂璇.高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學措施[J].科學 咨 詢，2020(44)：41.

　　[2] 張正陽.基于整書閱讀的高中微寫作教學綜合實踐探索[J].天 津教育，2020(13)：151.

　　[3] 彭飛媛.課外閱讀促進高中語文寫作教學策略探析[J].魅力 中 國，2020(13)：109.

　　[4] 陳露露.高中語文如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學[J].速讀(中 旬)，2020(9)：94.

　　作者：孫中奎

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