“雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同機理、價值及路徑分析

　　摘 要：“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展，是提高高職教育人才培養(yǎng)效能的內(nèi)在 要求，也是產(chǎn)業(yè)結構變革與技術創(chuàng)新雙向互動的必然結果，更是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展促進人才和技術集群化聯(lián)動的需要。 其價值主要表現(xiàn)在滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值、促進地方產(chǎn)業(yè)新舊動能轉換的發(fā)展價值、在改 革推進中實現(xiàn)增值發(fā)展的內(nèi)生價值。新時期，高職院校應通過優(yōu)化調整專業(yè)群結構、強化課程資源建設、推動專 業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動、建立定向就業(yè)機制等，促進高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

　　關鍵詞：雙高計劃;高職教育;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)群;協(xié)同

　　2019 年 4 月，我國“雙高計劃”正式出臺，確立 了高職院校特色高水平專業(yè)群建設的總體方向。“雙高 計劃”實施背景下，高職院校建設專業(yè)群，應充分重 視產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展態(tài)勢和實際需求，促進專業(yè)群建設與 產(chǎn)業(yè)群發(fā)展相協(xié)同。在現(xiàn)階段的高職特色高水平專業(yè) 群建設過程中，應首先明確專業(yè)群建設與產(chǎn)業(yè)群發(fā)展 的協(xié)同機理及其價值所在，進一步找準兩者協(xié)同發(fā)展 的路徑，為廣大高職院�？茖W高效地開展特色高水平 專業(yè)群建設提供有效借鑒。

　　人才培養(yǎng)論文：外向型、應用型本科會計人才培養(yǎng)探索

　　1 “雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同機理

　　1.1 產(chǎn)業(yè)轉型升級要求高職教育提高人才培養(yǎng)效能

　　“雙高計劃”要求構建高職教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融 合發(fā)展機制，提升高職教育服務產(chǎn)業(yè)轉型升級的能力， 為增強我國產(chǎn)業(yè)競爭力提供有力支撐[1]。在我國“雙 高計劃”深入實施的背景下，加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的雙向協(xié)同，是高職教育提升技術技能人才培養(yǎng)效 能，適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的內(nèi)在要求和外在表現(xiàn)。

　　從產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角看，圍繞我國轉型升級中的產(chǎn)業(yè) 鏈，部署創(chuàng)新鏈、人才鏈，促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人 才鏈的無縫銜接，是我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強 國的客觀要求。高職教育作為產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈銜接的 “媒介”以及人才鏈建設的重要“陣地”，培養(yǎng)適應和 滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展需要的高素質復合創(chuàng)新型技術 技能人才，是我國高職院校特色高水平專業(yè)群建設的 重要價值取向。當前，我國高職人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié) 的現(xiàn)象普遍存在。

　　專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接不足，技能人才供 給端與產(chǎn)業(yè)需求端存在深層次的結構性矛盾[2]，從而 “倒逼”高職教育變革專業(yè)建設模式：從傳統(tǒng)單一化 的學科專業(yè)建設，向多學科專業(yè)交叉融合、集群式發(fā) 展轉變。這可以使高職專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)更加適 應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈，從而培養(yǎng)出更多實用適切的高素質復 合創(chuàng)新型技術技能人才。 從人才培養(yǎng)視角看，高素質復合創(chuàng)新型技術技能 人才的核心素養(yǎng)是良好的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐 能力，背后則是更豐富的知識儲備、更寬闊的專業(yè)視 野和更強的專業(yè)技術綜合應用能力。

　　專業(yè)是高職教育 人才培養(yǎng)的基本單元。加強高職教育不同專業(yè)學科的 交叉融合，推動專業(yè)的集群化建設，能夠有效破除不 同專業(yè)之間的學科界限，整合不同學科專業(yè)的教育資 源，提升知識傳播的整體性和系統(tǒng)性，拓寬高職學生 的專業(yè)視野，促進高職學生知識體系綜合化、特色化，推動不同知識類型的互通和轉化，為培養(yǎng)高職學生的 創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅實的基礎[3]，這對高 職教育人才培養(yǎng)效能的提升具有顯著的促進作用。很 顯然，與過去傳統(tǒng)單一化的專業(yè)建設模式相比，專業(yè) 群建設能夠在更大范圍上擴充技術技能型人才的知識 儲備，使他們能夠更好地適應當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合能 力的要求。

　　1.2 產(chǎn)業(yè)結構變革與技術創(chuàng)新的雙向互動關系

　　根據(jù)科技發(fā)展趨勢，打造技術技能創(chuàng)新服務平臺， 服務中小微企業(yè)技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，服務區(qū)域發(fā)展 和產(chǎn)業(yè)變革，是“雙高計劃”建設的重要任務。隨著 全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的加速到來，技術創(chuàng)新已 經(jīng)成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革的核心推動力。

　　產(chǎn)業(yè)結構變革與 技術創(chuàng)新存在著雙向互動關系，即產(chǎn)業(yè)結構變革需要 多領域技術創(chuàng)新，尤其是關鍵領域技術創(chuàng)新的推動; 與之相對，技術創(chuàng)新亦依賴產(chǎn)業(yè)結構變革，只有產(chǎn)業(yè) 結構不斷優(yōu)化與升級，技術創(chuàng)新才會擁有更加廣闊的 需求和應用場景。 技術創(chuàng)新的主體是人。產(chǎn)業(yè)結構變革與技術創(chuàng)新 的雙向互動關系，還集中體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結構與人才結構 的強相關性上。產(chǎn)業(yè)結構與人才結構互為輸入輸出的 子系統(tǒng)，兩者既相互影響，又相互作用。

　　以產(chǎn)業(yè)、人 才、創(chuàng)新為核心要素的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)要實現(xiàn)可持續(xù) 發(fā)展，就需要各子系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展。當前，我國傳統(tǒng)的 高職教育專業(yè)建設模式是脫離經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結構 轉型升級需求的，專業(yè)重復建設的現(xiàn)象較為普遍。部 分高職院校忽視自身資源現(xiàn)狀和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，片面追求設置“熱門”專業(yè)，導致技術技能人 才培養(yǎng)結構與產(chǎn)業(yè)結構相偏離[4]。“雙高計劃”實施背 景下，高職院校通過專業(yè)集群化建設的方式推動人才 培養(yǎng)模式變革，調整和優(yōu)化技術技能人才培養(yǎng)結構， 使人才結構與產(chǎn)業(yè)結構的適配度進一步提升，更好地 促進人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。

　　1.3 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求人才和技術集群聯(lián)動

　　面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)集群發(fā)展為紐 帶，促進高職技術技能人才供給端和產(chǎn)業(yè)需求端結構 要素的全方位對接，是“雙高計劃”建設提出的基本 要求。高職教育想要面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)布局專 業(yè)，提升專業(yè)建設的服務功能，就需要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā) 展的方向和趨勢具有清晰的認知。

　　在現(xiàn)代交通物流、 信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術的推動下，產(chǎn)業(yè) 之間的協(xié)同性被不斷放大，區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)集群發(fā) 展的趨勢，這就要求人才和技術發(fā)揮“集群效應”，由 此驅動高職院校在專業(yè)建設上逐步打破“孤立化”發(fā) 展模式，向集群式發(fā)展模式轉變。 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對復合型技術技能人才提出了大量 要求，高職院�？梢酝ㄟ^專業(yè)群建設來提高人才培養(yǎng) 質量。一方面，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢下，技術變革和產(chǎn)品迭代升級的速度加快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延都得到了重塑和拓展。

　　區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條在橫向拓展的同時， 也逐步向縱向延伸，成為推動高職專業(yè)建設向集群方 向發(fā)展的核心動力[5];另一方面，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對技 術技能人才的能力素質結構提出了全新的要求。高職 院校過去以“一技之長”為目標的“孤立化”“單一化” 專業(yè)建設模式，已經(jīng)難以適應產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的技術需 求和用人需求。而要培養(yǎng)發(fā)展型、復合型的技術技能 人才，就需要以專業(yè)群為單元來實施專業(yè)教育。 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求技術集成化，從而推動高職專 業(yè)群建設。

　　隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的程度越來越高， 原本分屬于不同環(huán)節(jié)、不同工序的生產(chǎn)工藝和技術也 呈現(xiàn)出交叉融合的趨勢，使得產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)工藝與技術的 集成化程度也越來越高。為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供技術支 撐是高職教育的重要社會職能，面對產(chǎn)業(yè)集群衍生出 的技術集成化趨勢，高職教育專業(yè)建設需要打破專業(yè) 學科界限，整合相關專業(yè)資源，以學校重點優(yōu)勢專業(yè) 為抓手，發(fā)揮示范帶動作用，加強關聯(lián)專業(yè)的融入， 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的整體躍升。由此可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群 所推動的技術集成化發(fā)展，是高職院校走專業(yè)集群式 發(fā)展道路的重要動力，而高職專業(yè)集群建設，也正是 對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的正確回應[6]。

　　2“雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同價值

　　2.1 滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值

　　引領職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展，為建設教育強國、 人才強國作出重要貢獻，是“雙高計劃”建設的重要 指導思想。服務社會一直是我國高職教育承擔的重要 社會職能，高職教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展，不僅表現(xiàn)為服務 經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還表現(xiàn)在促進就業(yè)、服務民生等方 面。加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，同樣具有滿足 廣大人民群眾對美好生活向往的社會價值。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，能促進全社會更充 分更高質量就業(yè)。①推動了高職院校學生更充分更高 質量就業(yè)。

　　高職專業(yè)群建設，是基于產(chǎn)業(yè)群發(fā)展過程 中誕生的新的人才需求和技術需求，立足產(chǎn)業(yè)群的發(fā) 展態(tài)勢及趨勢重構專業(yè)建設模式，走集群式發(fā)展的道 路，就是在人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新兩個方面回應了區(qū)域 產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要[7]。通過專業(yè)群匹配產(chǎn)業(yè)群，促 進技術技能人才更好地適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，從而 有利于實現(xiàn)高職院校學生更充分更高質量就業(yè)。②推 動了社會勞動者的更充分更高質量就業(yè)。學歷教育與 職業(yè)培訓并舉是當前我國職業(yè)教育事業(yè)建設發(fā)展的基本原則。“雙高計劃”實施背景下，高職教育專業(yè)群與 產(chǎn)業(yè)群協(xié)同所引發(fā)的教育模式、教育資源、教育內(nèi)容 的變革，將會延伸至職業(yè)培訓領域。隨著我國高職教育面向社會提供的職業(yè)培訓服務的規(guī)模逐漸擴大，會 有越來越多的社會勞動者享受到高職專業(yè)群建設帶來 的“紅利”，實現(xiàn)更充分更高質量就業(yè)。

　　高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，可以滿足社會大眾 對高質量多元化職業(yè)教育的需要。過去由于我國高職 教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展的脫節(jié)，技術教育、人 才培養(yǎng)與市場需求錯位，不僅在一定程度上導致高職 院校畢業(yè)生就業(yè)困難，還導致了職業(yè)教育的社會吸引 力降低，人民群眾的多元化職業(yè)教育需求無法得到有 效滿足。“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業(yè)群與 產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展，使高職專業(yè)建設與行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn) 實踐的對接程度顯著提高，高職教育的實用性得以充 分彰顯。隨著高職教育專業(yè)布局與專業(yè)結構的不斷變 革、調整優(yōu)化，高職教育專業(yè)建設在更好滿足產(chǎn)業(yè)發(fā) 展需求的同時，也有力地激發(fā)和滿足了社會大眾對高 質量多元化職業(yè)教育的需求。

　　2.2 促進地方產(chǎn)業(yè)新舊動能轉換的發(fā)展價值

　　“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)群的協(xié)同，將改變高職教育專業(yè)建設始終處于追趕 國家和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的狀態(tài)，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā) 展實現(xiàn)新舊動能轉換注入新動力。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，能夠有力推動地方 產(chǎn)業(yè)結構轉型升級。

　　集中體現(xiàn)為高職院校專業(yè)建設思 路和專業(yè)建設方向的轉變，即高職院校主動應對地方 產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調整的訴求來規(guī)劃、布局與設置專業(yè)。專業(yè)建設從加強內(nèi)部資源整合轉向內(nèi)外部 雙向協(xié)同，從過去被動適應走向主動求新求變，實現(xiàn) 高職教育專業(yè)建設與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的聯(lián)動。由此促進 了高職教育職能的豐富和提升，增強了高職教育人才 培養(yǎng)的適用性，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供新動力。

　　高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，能夠有力增強新興 產(chǎn)業(yè)發(fā)展動能。地方經(jīng)濟發(fā)展新舊動能轉換的重要標 志是新模式代替舊模式、新業(yè)態(tài)代替舊業(yè)態(tài)、新技術 代替舊技術。經(jīng)濟增長方式由數(shù)量增長型向高質量發(fā) 展型轉變、外延增長型向內(nèi)涵發(fā)展型轉變、勞動密集 型向知識密集型轉變[8]。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同， 面向新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)以及新崗位群布局專業(yè)， 面向國家急需領域與緊缺人才目錄增設專業(yè)，能夠為 地方新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)提供人才支撐和技術支撐，從而 為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新舊動能轉換做出貢獻。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，能夠有力促進地方 產(chǎn)業(yè)技術升級與創(chuàng)新。

　　技術升級與創(chuàng)新是地方產(chǎn)業(yè)進 行新舊動能轉換的重要內(nèi)容，也是地方經(jīng)濟塑造新發(fā) 展動能的主要引擎。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同，在針 對地方重點產(chǎn)業(yè)群、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群以及特色產(chǎn)業(yè)群培養(yǎng)適切對口的高素質人才的同時，相關專業(yè)群也是地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術研發(fā)、升級與創(chuàng)新的載體[9]。高職院校 通過深度剖析地方產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展趨勢及需求，不斷 增加產(chǎn)業(yè)技術的科研投入，推動相關成果向生產(chǎn)應用 轉化，并融入專業(yè)群建設，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有 機融合，為地方產(chǎn)業(yè)的新舊動能轉換注入強大動力。

　　2.3 在改革推進中實現(xiàn)增值發(fā)展的內(nèi)生價值

　　高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同，推進了高職教育“三 教”改革。深化“三教”改革是近年來我國高職教育 實現(xiàn)高質量內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手，也是高職教育改 革創(chuàng)新的主線。

　　“雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群建 設的重點工作是面向產(chǎn)業(yè)鏈，加快專業(yè)建設改革，實 現(xiàn)高職教育的增值發(fā)展。專業(yè)建設是高職院校組織實 施教育教學工作的中心點。改革專業(yè)建設的方向、思 路、方法和模式，與專業(yè)教育緊密相關的教學素材、 教學方法和教師能力與素質也必然需要進行相應的變 革，以適應專業(yè)建設工作全面改革的要求。以專業(yè)群 為核心進行的專業(yè)建設改革，與“三教”改革之間是 相互影響、密不可分的，在實踐中兩者會發(fā)生協(xié)同聯(lián) 動效應[10]。隨著高職院校專業(yè)群建設工作的逐步展 開，“三教”改革也將會逐步深化，從而帶動高職教育 質量的整體性提升和增值發(fā)展。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同，強化了高職教育內(nèi)涵建設。 內(nèi)涵建設是現(xiàn)階段我國高職教育事業(yè)建設發(fā)展的核心 主題。

　　從“示范校”“骨干校”“優(yōu)質校”到“雙高”建 設，我國在不同時期依據(jù)高職教育事業(yè)建設發(fā)展的階 段性特征，有側重地部署了高職教育內(nèi)涵建設工作[11]。 如“國家示范性骨干高等職業(yè)院校建設計劃”主要是 以課程建設為基本范型[12]，“雙高計劃”則是以特色 高水平專業(yè)群建設為主線。

　　由此能夠看出，隨著我國 高職教育改革的不斷深入，其改革方向也發(fā)生了深刻 的轉變。由過去主要聚焦部分人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)向統(tǒng)籌 宏觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉變，這也為高職教育強化內(nèi)涵建設和 增值發(fā)展指明了前進的方向。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié) 同，本質上是一種等位耦合�，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形態(tài)是 鏈式結構，單一化、孤立化的專業(yè)建設模式已經(jīng)難以 跟上產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展變化。只有以專業(yè)群建設為方向， 才能消除傳統(tǒng)的以學科為導向、封閉僵化的專業(yè)建設 模式的影響，從而在更高質量地服務地方經(jīng)濟社會發(fā) 展中，實現(xiàn)高職教育的自我增值和內(nèi)涵提升。

　　3 “雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同發(fā)展路徑

　　3.1 深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化調整專業(yè)群結構，實現(xiàn)專業(yè) 群與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接

　　“雙高計劃”實施背景下，推動高職專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)群協(xié)同發(fā)展，是全面深化高職教育產(chǎn)教融合的重要方式，其首要任務是優(yōu)化調整高職院校專業(yè)群結構， 推動專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接。 我國不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分工不同，特色產(chǎn)業(yè)、重點 產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)也各不相同。想要實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的有效對接，高職院校需要對地方產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè) 類型和產(chǎn)業(yè)分布有全面的了解，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需 求布局專業(yè)群[13]。

　　高職院校打造特色高水平專業(yè)群， 應摒棄過去貪多求全、盲目追逐熱點的思維和做法， 要以對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群或產(chǎn)業(yè)鏈上特定崗位群的需求為 導向，按照深度聚焦、突出特色的原則，對區(qū)域產(chǎn)業(yè) 群結構以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈布局進行深度分析，集中精力 錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展中與高職院校辦學特點最為適配的崗位 群。同時，高職院校要嚴格貫徹“雙高計劃”的精神 和工作要求，在優(yōu)化調整專業(yè)群結構的過程中，進一 步明確院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，明晰專業(yè)群 內(nèi)不同專業(yè)的分工，優(yōu)化專業(yè)群結構，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)有針 對性地培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型、復合型的技術技能人才。

　　當前正值全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速興 起的關鍵時期，我國產(chǎn)業(yè)鏈結構、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術和工 藝都處于動態(tài)變革中。高職院校想要保障專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)鏈無縫對接，需要建立跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展趨勢的 專業(yè)群動態(tài)調整機制。①高職院�？梢匝�請教育界專 家學者、知名行業(yè)專家、大師名匠等資深人士，共同 組建專業(yè)群建設委員會，按年度定期召開專業(yè)群建設研討會，充分、及時地了解和掌握區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā) 展動態(tài)和轉型升級進程。

　　根據(jù)新形勢、新情況，實時 調整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，及 時編訂新教材，更新教學內(nèi)容，打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈高 度契合的，人才培養(yǎng)水平高、技術服務能力強的一流特 色專業(yè)群。②高職院�？梢砸劳挟a(chǎn)教融合平臺、職教 集團等，加強與兄弟院校、職業(yè)培訓機構、教育研究 機構、行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)動，牽頭成立以資源共享、 人員互聘為紐帶的區(qū)域專業(yè)群建設聯(lián)盟。建立“產(chǎn)業(yè) 升級驅動專業(yè)升級”的專業(yè)群動態(tài)調整機制，優(yōu)化專 業(yè)結構，形成“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈”的專業(yè)群體系[14]。

　　3.2 依托校企合作，強化課程資源建設，實現(xiàn)課程體 系與技術鏈相對接

　　課程是專業(yè)的基石，依托校企合作，與企業(yè)共建 課程資源，實現(xiàn)課程體系與技術鏈相對接，是高職院 校推進產(chǎn)學研結合，提高專業(yè)群建設質量和專業(yè)教學 質量的重要手段。

　　第一，明確校企共建專業(yè)課程資源的思路和參與 人員。建設與技術鏈相適應的高職課程體系，核心在 于圍繞技術群建立課程群，要點在于依據(jù)課程群打造 課程教學內(nèi)容。高職專業(yè)課程體系對接技術鏈，應嚴 格選擇專業(yè)課程的開發(fā)人員。參與高職院校專業(yè)群課程開發(fā)的人員，應當擁有豐富的企業(yè)一線技術崗位工 作經(jīng)驗，對于行業(yè)動態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位特性有深刻 的理解，同時還應了解高職院校的教育思想、辦學定 位、人才培養(yǎng)目標，熟悉高職院校的教學環(huán)境、教學 過程和教學方法�；�于以上考量，高職院校專業(yè)群的 課程資源開發(fā)人員，建議由行業(yè)企業(yè)的資深技術骨干 和高職院校優(yōu)秀的一線專業(yè)教師共同擔任。

　　第二，建立專業(yè)課程資源信息化平臺。高職院校 應積極引入互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等高新技術，助 力智慧校園建設和專業(yè)課程資源建設，促進現(xiàn)代高新 技術在專業(yè)群建設中的深度應用。與此同時，高職院 校在專業(yè)課程資源建設過程中，要積極推動信息技術 與課程建設的深度融合，搭建專業(yè)群課程資源建設信 息化平臺，完善專業(yè)課程資源庫、技能培訓資源庫、 證書考試題目庫、企業(yè)學習資源庫等，構建“線上線 下同步，虛擬現(xiàn)實結合”的立體化、數(shù)字化專業(yè)群課 程資源庫。

　　第三，建設“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職 業(yè)崗位相關”的專業(yè)群課程體系。首先要體現(xiàn)專業(yè)能 力形成的綜合性，遵循職業(yè)能力養(yǎng)成的漸進性。因此， 要按照“職業(yè)通識能力+專業(yè)基本能力+崗位核心能力 +職業(yè)遷移能力”4 個模塊建立專業(yè)群課程體系的總體 框架，突出職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力在高職院校 專業(yè)群建設與專業(yè)教育過程中的重要性。同時，要按 照“公共平臺課程—技術平臺課程—專業(yè)方向課程— 專業(yè)拓展課程”4 階梯建立專業(yè)群課程體系的進階結 構，逐級培養(yǎng)高職學生的專業(yè)能力。

　　3.3 校企聯(lián)合助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈

　　相對接 大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近年來我國激發(fā)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活 力、推動產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要舉措。

　　高職院校通過搭 建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立高新技術研發(fā)中心，建設大學 生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈相對接， 可以為高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造更為有利的 條件。 校企聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成校企優(yōu)勢資源 互補。我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展，通常由地方產(chǎn)業(yè)中的 龍頭企業(yè)引領。地方龍頭企業(yè)通常具有較強的綜合實 力，有完整的管理體系及產(chǎn)品體系。同時，創(chuàng)新需求 強勁，擁有眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

　　高職院校可以通過與 地方龍頭企業(yè)深入合作，聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)學院，共同構 建基于專業(yè)群建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化體系，共建共 享集教學、培訓、企業(yè)孵化等多功能于一體的服務平 臺，來有效促進雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈的有機對接，實現(xiàn) 校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉化。 校企聯(lián)合建立高新技術研發(fā)中心，增強高職院校應用技術研發(fā)和協(xié)同創(chuàng)新能力。高新技術研發(fā)中心的 建設要以重點企業(yè)為依托，面向區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點 產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)。高職院校要依據(jù)自身的辦學定位和 辦學條件，通過技術開發(fā)、產(chǎn)品設計、成果轉化等形 式，提升教師的工程能力，解決企業(yè)高新技術難題， 培養(yǎng)學生的科研能力。

　　高職院校要針對合作企業(yè)的應 用型技術課題，規(guī)劃高新技術研發(fā)的方向和路線。堅 持校企合作研發(fā)，立足企業(yè)技術改進與升級的需求和 學校的技術優(yōu)勢，按照“優(yōu)勢互補、互利共贏、面向 未來、共同發(fā)展”的原則，共同投入，聯(lián)合建設，使 高新技術研發(fā)中心成為助力高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群 有效銜接的堅實“陣地”。 建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，推動專業(yè)教育與 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動，是形成高職學生服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能 力的重要路徑。

　　一方面，高職院校的資金、資源投入 需要向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的建設傾斜，完善創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)孵化中心的功能和軟硬件條件，整合多方創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)資源，構建常態(tài)化的多方交流機制。同時，定期 組織大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐做好充分的服務指導工作。另一方面，高職院校 要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結 合起來，鼓勵學生依靠專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構思 和實踐，強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在聯(lián)系，使學生樂于面向現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求，憑借專業(yè)知識和 技能開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

　　3.4 拓展專業(yè)內(nèi)涵，提升社會服務水平，實現(xiàn)職業(yè)培 訓體系與人力發(fā)展需要相對接

　　開展職業(yè)培訓是高職教育的重要職能，也是高職 院校專業(yè)建設向社會貢獻價值的重要途徑。“雙高計 劃”實施背景下，促進高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā) 展，也應體現(xiàn)在高職院校依托專業(yè)群建設所開展的職 業(yè)培訓工作中。

　　第一，建設混編流動式職業(yè)培訓師資隊伍，保障 職業(yè)培訓質量。與企業(yè)以及社會性職業(yè)培訓機構相比， 高職院校擁有技術實力強、培訓體系健全、培訓理念 先進、培訓方法系統(tǒng)完備等多重優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢， 又是以高職院校教師的專業(yè)能力為基礎的。高職院校 應鼓勵教師不斷提升自身的職業(yè)培訓素養(yǎng)和能力，定 期輸送教師入企掛職鍛煉，讓專業(yè)教師充分了解企業(yè) 的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與技術要求，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結 構。在產(chǎn)業(yè)視野、工程應用、技術創(chuàng)新、教學能力 4 個層面培養(yǎng)專業(yè)教師群體的職業(yè)培訓能力。

　　高職院校 應與合作企業(yè)共同建立人才混編流動機制，校企雙方通過柔性引進政策，使企業(yè)技術人員與高職院校專業(yè) 教師混編互聘，共同開發(fā)職業(yè)培訓資源，聯(lián)合授課與 指導，打造校企一體的職業(yè)培訓師資隊伍。同時，加強校企合作，整合行業(yè)企業(yè)資源，成立由行業(yè)名家、 企業(yè)技能大師、學校教學名師等共同組成的名師工作 室[15]，共同對學校教學、人才培養(yǎng)以及社會培訓工作 展開研究合作，最大程度地發(fā)揮職業(yè)培訓的社會服務 功能。

　　第二，開展多層次社會職業(yè)培訓，拓展專業(yè)群建 設內(nèi)涵。高職院�？梢酝ㄟ^整合優(yōu)勢專業(yè)群資源，建 立專業(yè)群生產(chǎn)性實訓基地，承擔面向企業(yè)員工的職業(yè) 培訓與技能鑒定任務，并在條件允許的前提下重點向 退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工等群體提供職業(yè)技能培 訓服務。通過建設高水平專業(yè)群，高職院校還可爭取 成為各類先進制造業(yè)的技術技能人才培養(yǎng)和應用技術 研發(fā)示范基地，進一步增強自身專業(yè)群建設的社會服 務能力。在自主開展社會職業(yè)培訓的基礎上，高職院 校還可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，開展立體式、多元化職業(yè)培 訓，開發(fā)適合不同層次需求的模塊化職業(yè)技能培訓項 目，提升產(chǎn)業(yè)群從業(yè)人員的能力素質。

　　4結語

　　高職專業(yè)群建設要牢牢堅持與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的 方向，深化產(chǎn)教融合，在貼合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的基礎上， 通過著力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢的專業(yè) 群，實現(xiàn)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)群的有效對接，使高職專業(yè) 群建設真正成為創(chuàng)新人才的“孵化器”、科技創(chuàng)新的 “助推器”、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“動力源”以及文化創(chuàng)新與傳 播的“主陣地”，為我國“雙高”建設能夠有效落實奠 定基礎，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

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　　作者：周 香，閆文平

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