產(chǎn)品設計類論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇產(chǎn)品設計類投稿論文范文，第一篇論文介紹了分組互動式教學法在產(chǎn)品設計的應用，充分調(diào)動學生在學習工業(yè)產(chǎn)品你設計中的特性和創(chuàng)造性。第二篇論文介紹了地域文化產(chǎn)品設計教學，總結(jié)了產(chǎn)品教學方面的方法和經(jīng)驗，對全國各地的產(chǎn)品教學也有適用性和借鑒作用。
 

　　《分組互動式教學法在產(chǎn)品設計的應用》

　　摘要：分組互動式教學模式同一體化教學、任務驅(qū)動、行為引導、項目教學法等先進的教學模式一樣，打破了傳統(tǒng)的教師壟斷型教學法。分組互動式教學就是讓教師不單純地進行授課，學生不單純地只是聽課，教師要走到每個學生、小組之間與之互動，并且讓知識、學生、教師、計算機四者之間產(chǎn)生摩擦、碰撞出火花，充分調(diào)動學生在學習工業(yè)產(chǎn)品設計中的特性和創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：分組互動式;主體地位;工業(yè)產(chǎn)品設計

　　Inventor是用于工業(yè)產(chǎn)品設計領域的專用軟件。它的應用改變了紙質(zhì)繪圖這個傳統(tǒng)方法，大大提高了工程技術(shù)人員的工作效率和工作質(zhì)量，降低了工作成本，同時軟件的應用更有利于儲存和修改。此軟件是目前工程技術(shù)人員強有力的計算機輔助設計和繪圖工具。熟練使用這一工具，是體現(xiàn)現(xiàn)代科技人員技術(shù)素質(zhì)高低的一項標志。那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才呢?筆者認為，應在教學的方式上應該做些改變。本文闡述的是利用分組互動式教學改變傳統(tǒng)教學在工業(yè)產(chǎn)品設計之中的應用，讓學生成為課堂的主體。

　　一、分組互動式教學法闡述

　　分組互動式教學模式同一體化教學、任務驅(qū)動、行為引導、項目教學法等先進的教學模式一樣打破了傳統(tǒng)的教師壟斷型教學法。它將學習的主動性交給了學生，讓個小組成員團結(jié)合作用優(yōu)點來補全缺點，達到共同進步的目的，充分發(fā)揮師生之間、小組之間、學生之間的互動作用。分組互動式教學就是讓教師不單純地進行講課，學生不單純地聽課，教師走到每個學生、小組之間與之互動，并且讓知識、學生、教師、計算機四者之間產(chǎn)生摩擦、碰撞出火花，充分調(diào)動學生在學習工業(yè)產(chǎn)品設計中的特性和創(chuàng)造性。

　　二、分組互動式教學如何在工業(yè)產(chǎn)品設計中開展

　　1.劃分小組，優(yōu)化資源合理競爭劃分小組，以計算機為原點，向外擴張2~3人形成一個扇形小組。小組成員要分工合理。值得注意的是，這樣的分組并不意味著小組里只要有人會，有人聽課就可以了。分組互動式教學法要求在教師講授知識時每個小組成員都要認真去聽，不能因為有小組成員在而忽視了知識的積累。小組成員搭配要合理，既要有專業(yè)技能和知識掌握較好的學生，也要有學習能力差的學生。在平時的工業(yè)產(chǎn)品設計的學習過程中，要優(yōu)生帶差生，共同進步，在小組內(nèi)部形成團結(jié)合作的氛圍，在小組外圍形成競爭意識。

　　2.安排靈活多樣的工業(yè)產(chǎn)品設計學習任務根據(jù)Inventor教學的課程安排布置任務，任務的形式要靈活多樣。布置任務后小組按照要求進行學習，改變傳統(tǒng)的教學中老師講一句學生聽一句的模式。特別是工業(yè)產(chǎn)品設計這樣的軟件學習，操作性強，有時一個指令要重復幾十遍，掌握后便可應用，不再要求老師重復講授，把學習的主動性交給學生。教師來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題時再進行講解，這樣才達到互動式教學的目的。3.組內(nèi)討論學習小組內(nèi)部討論是分組互動式學習的重要內(nèi)容。在工業(yè)產(chǎn)品設計教學中，可采用兩種形式的小組內(nèi)部討論學習。

　　第一種：先討論，后實踐。討論小組成員先聚在一塊，面對面地進行討論，寫出繪制步驟。制訂初步繪制方案，進行小組討論驗證，把討論當中發(fā)現(xiàn)的一些問題，好的方法以及成員之間意見差異記錄下來，形成線路繪制的最終方案。然后安排一名成員按照小組討論的結(jié)果對Inventor軟件進行操作，其他成員如發(fā)現(xiàn)問題也可及時更正。

　　第二種：邊實踐，邊討論。圍繞計算邊討論操作，邊學習。按照繪制的基本步驟進行操作，發(fā)現(xiàn)繪制當中出現(xiàn)的問題及時改正。安排一名小組成員把整個過程記錄下來，形成書面材料，便于日后總結(jié)。通過小組內(nèi)部討論，每位成員都能參與到學習當中去，都能體會學習帶給自己的樂趣。在工業(yè)產(chǎn)品設計教學中，小組討論可以成員集思廣益，發(fā)揮自己的想象力。

　　三、分組互動式教學法在工業(yè)產(chǎn)品設計教學中取得的效果

　　這種教學方式提高了學生學習工業(yè)產(chǎn)品設計的興趣，學生較好地掌握了這門課程，順利取得了工業(yè)產(chǎn)品設計職格證書，成為社會有用之才。學生通過討論、交流解決了學習中的問題;小組之間相互競爭，促進學生拓展知識和能力;組員之間相互合作，形成互幫互助的凝聚力;單調(diào)的課堂不在沉悶，而是生動活潑。

　　作者：王驚龍 戴國勛

　　《地域文化產(chǎn)品設計教學》

　　摘要：面對目前產(chǎn)品生產(chǎn)的小批量、個性化趨勢，高校的產(chǎn)品設計教學方向也應該做出相應的調(diào)整。我院提出產(chǎn)品教學方向要面向地域文化的產(chǎn)品開發(fā)、使教學能夠直接服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。我系通過幾屆畢業(yè)設計指導的嘗試得出了令人滿意的教學成果，也總結(jié)了教學方面的方法和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也不僅僅適用于我們東北地區(qū)的產(chǎn)品教學，對全國各地的產(chǎn)品教學也有適用性和借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：地域文化;產(chǎn)品教學;畢業(yè)設計

　　工業(yè)革命以來，產(chǎn)品的機器化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工制作，這給社會的發(fā)展和生活水平的提高帶來了很大的幫助。但是近年來，經(jīng)濟能力的提高使得大批量化的產(chǎn)品變得不再像以往那樣受歡迎，取而代之的是小批量化、多樣化、個性化產(chǎn)品，這種變化讓我們不得不思考產(chǎn)品教學該如何應對。經(jīng)過一段時間的摸索，我們的產(chǎn)品設計教學提出嘗試地域文化的發(fā)展方向，努力開發(fā)符合地域特色和文化特征的產(chǎn)品。為此我們也以畢業(yè)設計教學為契機，進行了教學實驗，并且取得了可喜的成果。

　　一、產(chǎn)品設計教學中開發(fā)地域文化的必要性

　　此次提出針對地域文化需求的產(chǎn)品開發(fā)教學，是我們經(jīng)過了縝密思考和論證的舉措，諸多方面的原因，讓我們感到這種嘗試的必要性：

　　(一)彌補產(chǎn)品設計教學中的認識缺失

　　從現(xiàn)代產(chǎn)品設計教育產(chǎn)生的包豪斯時代起，我們的產(chǎn)品設計思想就一直關(guān)注產(chǎn)品設計的幾大顯性要素，即產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料和工藝，我們強調(diào)功能主義、形態(tài)追隨功能，產(chǎn)品造型要簡約、洗練。這種設計理念使得產(chǎn)品的設計研究忽視了一個隱形的、但是更為強大的控制因素———地域文化。在傳統(tǒng)的手工業(yè)時代，地域文化的控制因素非常強大與明顯，每件物品的設計和制作都和地域的物質(zhì)文化和精神文化息息相關(guān)。走到大機器生產(chǎn)的成熟階段，面對產(chǎn)品風格的同質(zhì)化趨勢，我們有必要重新思考傳統(tǒng)手工產(chǎn)品曾經(jīng)擁有的可貴品質(zhì)———地域文化屬性，并且把它納入到產(chǎn)品設計教學中來。

　　(二)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要

　　產(chǎn)品設計教育在我國發(fā)展的幾十年來，全國各大院校都在尋找著教學的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方向。我們曾經(jīng)把目標定得很遠很高，“產(chǎn)品設計教育面向國際化、培養(yǎng)高端設計人才”諸如此類的口號層出不窮，然而我們卻忽略了眼前更為實際的需求，忽視了教育為經(jīng)濟發(fā)展服務的社會職責。高校的人才培養(yǎng)宗旨就是要讓人才符合國家發(fā)展需要，而地方經(jīng)濟發(fā)展就是國家發(fā)展需要的具體體現(xiàn)，產(chǎn)品設計教育中的地域文化方向的提出，就是要把人才培養(yǎng)目標定位到為地方經(jīng)濟服務上。

　　(三)扎根本土設計，能夠做深做精

　　作為我們東北省份的產(chǎn)品設計教學，沒有發(fā)達的市場和生產(chǎn)加工企業(yè)作為依托，在發(fā)展條件上并不占優(yōu)勢，如果我們舍近求遠，去謀求遠距離的市場自然是不具有競爭力。但是對于本土需求來說就有很有力的發(fā)展條件，我們了解地方需求和文化特征，我們可以把產(chǎn)品設計做的更深入、更精準，甚至有條件做到產(chǎn)品設計的商品衍化。

　　二、地域文化下的產(chǎn)品設計教學實踐

　　為了給此次教學嘗試提供良好的學生條件和創(chuàng)作條件，我系決定以大四的畢業(yè)設計為題目，進行以東北地域文化為基礎的產(chǎn)品開發(fā)設計，本文以畢業(yè)設計案例的指導為例來解讀教學方法和過程：

　　(一)體驗產(chǎn)品的地域文化屬性

　　產(chǎn)品的地域文化屬性對學生來說是一個似曾相識又不熟知的概念，在畢業(yè)設計教學的開始階段我們對影響產(chǎn)品設計的地域文化做了詳細的研究：

　　1.地域文化對于產(chǎn)品的影響因素地域文化對于產(chǎn)品的影響分為物質(zhì)文化和精神文化兩個方面，物質(zhì)文化是產(chǎn)品所在區(qū)域的地理環(huán)境、氣候條件、資源物產(chǎn)等自然特征對產(chǎn)品的設計加工帶來的影響。物質(zhì)文化因素是產(chǎn)品特征的最基礎的決定因素，也是精神文化屬性的基礎。精神文化屬性是在物質(zhì)文化屬性基礎上產(chǎn)生的，是人的性格特征、倫理觀念和審美追求在產(chǎn)品設計上的體現(xiàn)。

　　2.案例解析通過實際案例來解釋產(chǎn)品的地域文化屬性，幫助學生更加清晰和深入的理解抽象的概念。比如蘇格蘭男人裙就是在蘇格蘭的特殊地域環(huán)境下人們設計出來的非常實用、非�？茖W的服裝，適合在多風多雨的高地環(huán)境下生活，是典型的地域物質(zhì)文化屬性作用下的產(chǎn)品設計;人的價值觀和審美取向是產(chǎn)品的精神文化屬性的體現(xiàn)，德國的產(chǎn)品像德國人一樣的理性和嚴謹，意大利產(chǎn)品則體現(xiàn)了他們激情和活力的情感特征。

　　3.東北地域文化的探索在本土地域文化的探索中也同樣是從物質(zhì)文化和精神文化兩方面去分析和研究，學生們通過網(wǎng)上搜索、參觀展覽和實地踏查來深入的了解東北的地域特征、氣候特征、物質(zhì)出產(chǎn)、人的生活方式和性格特征等多方面的因素，通過分類整理來呈現(xiàn)出東北的地域文化特征，作為地域產(chǎn)品設計開發(fā)的基礎資料。

　　(二)設計的立題和方案的指導

　　1.立題的現(xiàn)實需求性在畢業(yè)設計的立題方向上，要求學生把握東北地域的自然條件特征、人的生活方式和審美取向，在解決實際生活需求上尋找突破口，使設計的題目具有現(xiàn)實意義和后續(xù)開發(fā)的可能性。我省地處中高緯度地區(qū)，有漫長的冬季，氣候的地域特征明顯。在選題上引導學生發(fā)散思維，深入研究，找出適合我省地域特征的產(chǎn)品需求。案例1：溫泉茶具在漫長的冬季大家都喜歡泡溫泉，近幾年我省的溫泉旅游業(yè)發(fā)展的尤為迅速，該同學希望設計專門供溫泉浴使用的茶具。如果茶具可以懸浮在溫泉水中，會給人們帶來使用的便利和感受的提升。此議題不僅適合我省地域需求，也很好的選擇了茶具設計的空白點。

　　2.方案的地域文化特征地域文化特征在產(chǎn)品設計上可以有多方面的表現(xiàn)，要根據(jù)設計作品的特點靈活掌握。在溫泉茶具方案的指導過程中，為了解決茶具的懸浮問題，我們在材料和解決方案上做了多種設想，木質(zhì)懸浮、氣墊懸浮等等，這些方式雖然能夠解決茶具的懸浮問題，但是它的解決方案具有通用性，不能很好的體現(xiàn)東北地域特色。在尋找過程中，我們試驗了長白山區(qū)特有的火山巖，長白山天池是火山噴發(fā)形成的高山湖泊，火山巖的材料很豐富，也很有地域特征。在實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種材料不但重量輕，材質(zhì)易于切割，而且它自然的粗糙感會給人帶來親切的美好的感受，火山巖自然的空洞和光滑的陶瓷形成了很好的對比，使彼此的材料特征更加明顯。

　　3.方案的商業(yè)化特征方案的可實現(xiàn)性是此次教學嘗試的主要原則，如果設計方案真正有服務地方經(jīng)濟、服務人民生活的可能性，就一定要考慮到它的商業(yè)實現(xiàn)品質(zhì)。在學生提出各種炫酷方案的時候，我們的指導方向則向現(xiàn)實因素指引，讓學生脫離只考慮到視覺效果的慣性思維，讓學生的思考更加全面和現(xiàn)實。在溫泉茶具方案的修改中，要考慮到壺體的美觀、重心的穩(wěn)固，同時也要考慮到形體的整體性、少突出物才是商業(yè)使用的實用特性;壺體的設計也充分考慮到使用中的置放方式，將傳統(tǒng)的凸起壺蓋改為內(nèi)陷的平面壺蓋，這樣壺體可以相互疊加置放，減少置放空間，給服務人員的操作帶來方便。經(jīng)過多次的調(diào)整和修改，壺體的設計符合了這些要求。同時我們也發(fā)現(xiàn)，這些需要的滿足并沒有損失設計的美感，相反，它的設計感覺更加成熟有深度。

　　4.關(guān)注民眾生活，解決實際問題在方案的指導中，我們也注重鼓勵學生關(guān)注民眾生活、發(fā)現(xiàn)生活中的具體困難，這不僅僅是為學生的畢業(yè)設計找合理的議題，也是培養(yǎng)學生樹立正確的設計觀念，增強社會責任感。案例2：懸浮式取水泵學生在考察的過程中發(fā)現(xiàn)，目前我省農(nóng)村有很多地區(qū)還沒有實現(xiàn)通自來水，人們多數(shù)通過老式的轆轤、壓水井來取水。該同學將現(xiàn)有水泵的設計進行了改進，使其能夠懸浮在水面上，水泵能夠取用水面上的水。該取水泵可以放置在井中，農(nóng)村家庭通過它可以使用上“自來水”，極大的提高了生活的便利性和用水質(zhì)量。在畢業(yè)展覽的過程中，這些作品得到了很多關(guān)注，專家們紛紛稱贊，設計不僅思路獨特、材料新穎，美觀實用，更重要的是它符合社會對于產(chǎn)品設計的需求，具有可以商業(yè)開發(fā)的前景。

　　(三)畢業(yè)設計指導的經(jīng)驗分析

　　此次畢業(yè)設計是我們的產(chǎn)品設計教學面向地域產(chǎn)品開發(fā)的一次嘗試，讓我們獲得了很多經(jīng)驗，為我們進一步開展教學研究提供了很多幫助。1.做好地域產(chǎn)品開發(fā)的教學工作首先需要教師做好相關(guān)研究和準備工作：教師要對本土地域文化有相當?shù)牧私夂蜔釔�，在教學指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)控制產(chǎn)品的地域文化因素非常繁多和復雜，對地域文化了解越深，越能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的新機會，對地域文化有發(fā)自內(nèi)心的情感，能夠把這些機會得到正向開發(fā)。2.把握好“地域文化”和“通識文化”的關(guān)系地域文化是我們這次開發(fā)產(chǎn)品的主要目標，我們發(fā)現(xiàn)地域文化的表達分寸需要合理的掌握。地域性過于強烈，會使得產(chǎn)品的可用范圍縮小，不利于產(chǎn)品的商品化開發(fā)，地域性要和通用性有合理的融合，做到既能服務于地方生活，同時也能夠滿足更廣大的市場需要，這樣才能給作品帶來更旺盛的生命力。3.設計含量和可開發(fā)性的權(quán)衡地域文化產(chǎn)品研發(fā)的教學有一個很明確的目標是服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，和以往通過新奇的創(chuàng)意來彰顯設計水平的設計有所不同，產(chǎn)品開發(fā)的設計一定要具有可實現(xiàn)性。通過這個方案的指導，我們深深的體會到，如果我們的設計目標立足于服務社會，產(chǎn)品設計可以直接服務于地方經(jīng)濟，它的商品轉(zhuǎn)化路徑并不漫長。

　　三、結(jié)語

　　產(chǎn)品設計的教學在高等設計學院中越來越受到重視，每個院校的設計教學也都在尋找著適合自己的路徑。此次以地域文化產(chǎn)品開發(fā)為目標的畢業(yè)設計指導就是我們院校的一次可貴的嘗試，通過師生的努力，取得的結(jié)果是令人滿意的：我們規(guī)避了產(chǎn)品教學方面的同質(zhì)化傾向，發(fā)揮了地域文化開發(fā)方面的優(yōu)勢，換道超越;使我們的教學和社會需求接軌，讓我們的產(chǎn)品教學找到了適合生存和發(fā)展的土壤。同時，這些經(jīng)驗也不僅僅適用于我們東北地域的產(chǎn)品教學，對全國各地的產(chǎn)品教學也有好的適用性和借鑒作用，希望能對產(chǎn)品設計教學的改革提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]卡爾T.烏利齊，史蒂文D.埃平格，編著.產(chǎn)品設計與開發(fā)[M].北京：機械工業(yè)出版社出版社，2016.

　　[2][美]琳達.哥喬斯.產(chǎn)品經(jīng)理手冊[M].北京：機械工業(yè)出版社出版社，2016.

　　作者：王安旭 單位：吉林藝術(shù)學院設計學院

　　推薦閱讀：《創(chuàng)意設計源》(雙月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由上海市輕工業(yè)科技情報研究所、上海工業(yè)美術(shù)職業(yè)學院聯(lián)合主辦。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http://liangshanbai.cn/wslw/15654.html